地理教育

教学研究 | 高中地理课程中渗透生态文明思想的体现与教学策略

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题，建设美丽中国，维护全球生态安全具有重要意义［1］。在党的十九大报告中，习近平总书

教学研究 | 地方红色文化融入城市规划类课程的效果评价及优化策略

在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会上，习近平总书记指出“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教

教学研究 | 生态文明理念融入地理课堂的教学实践探究

十八大以来，随着生态文明建设进程日益加快，走向生态文明新时代，建设美丽中国，成为实现中华民族伟大复兴中国梦的重要内容。北京市密云区作为首都重要的饮用水源地和生态涵养发展区，深入贯彻习近平生态文明思想，

教学研究 | 基于“双减”背景和核心素养培养的初中地理作业多元化设计

2021年7月，“双减”文件正式颁布，文件中明确了“双减”教育目标［1］。在每一个学生展开学习的过程中，都离不开完成必要的课程作业，而教师作业布置的好坏既关乎着学校的教育水准，又关乎着每个家庭对学校教

教学研究 | 深度学习理念下的地理读图能力培养探究

一、培养地理读图能力的重要性地理读图能力是指阅读、观察、识别、绘制地理各种图像的能力。无论是从高中地理核心素养的落实还是高考试题的特点来看，读图能力都是重点考察的内容。地图是地理的语言，地理教学离不开

教学研究 | 大数据在高中《旅游地理》模块教学中的应用探讨

“未来的地理教育更加强调新技术的应用”，作为传承地理科学知识的地理教学领域，更应把握大数据时代的机遇，从当前旅游地理模块实施现状来看，亟待寻找新的突破口改善当前局面。笔者认为，大数据支撑下的海量数据资

教学研究 | 浅谈基于“主题—情境—任务”模式的地理思维课堂构建

2018年新修订的高中课程方案和课程标准将“核心素养”作为课程目标，其中基本理念中明确要求“创新培育地理学科核心素养的学习方式，根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程。” 为了让

教学研究 | 高中地理教学渗透劳动教育的路径探析

劳动教育在培养高中生全面发展、提高综合素质方面起着重要作用，而实际的地理教学中对劳动教育的渗透较少，近年随着新课改的推行，传统的教学模式已无法满足培养学生地理素养的需求，在地理学科中强调渗透劳动教育的

教学研究 | 运用地图培养地理实践力探讨

一、研究背景在新课改的背景下，培养学生的“学科基本素养”成为各个学科的教学目标。地理学科也是如此，如今，培养学生的“地理核心素养”成为众多地理领域的学者和教师讨论的热点。在最新修订版的普通高中地理课程

教学研究 | 初中地理区域认知素养水平划分与教学建议

一、研究背景当今社会处于飞速发展的新时代，现代社会要求公民进一步提高自身的能力和素质。依据教育部的文件要求。《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出了地理核心素养，包括区域认知、综合思维、地理实践

教学研究 | 高中地理作业的个性化设计策略

作业是课堂教学的延伸和补充，是学生巩固、深化课堂教学内容，发展思维，培养能力的重要途径和手段［1］，合理有效的作业设计能够极大地激发学生学习兴趣和提高学习效率。当前高中地理作业的设计存在较多问题，如地

教学研究 | 高中地理教学改革的现状及推进策略

在新高考模式下，高中地理学科不再只是文科生专属科目，理科生也可以选择。这符合时代发展对于人才的要求，即需要跨学科的复合型高素养人才。基于这样的背景，教师在教学时就不能一味沿用应试环境下传统的教学模式，

教学研究 | 高中地理课程资源开发路径及案例设计

以培养学生的地理学科核心素养为指向，合理挖掘和使用地理课程资源，从而构建以培养地理学科核心素养为主导的地理课程资源体系。［1］加强数字化地理课程资源建设，研发地理课程情境资源库、课程实例或案例。［2］

教学研究 | 依托乡土地理进行野外考察与课堂教学融合的实践探索

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称“课标”）明确提出要培养学生地理核心素养，课堂教学是培养地理核心素养的主要渠道，而地理核心素养之一的地理实践力是学生薄弱之处。课标强调“

教学研究 | 学习共同体视域下的中学地理课堂教师角色探析

2017年12月，我国颁布《普通高中课程方案（2017年版）》和各学科课程标准（2017年版），核心素养理念下的学校教育关注“学力”的培养，强调处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的自主性、独

教学研究 | 纪录片在高中地理教学中的应用探讨

步入信息化新时代，教学资源日益多样化，学生获取知识的渠道越来越多。但大多数教师的教学还停留在传统的教学方式，知识的获取和传递完全依靠教材，部分教师甚至是“照本宣科”。加强信息技术和纪录片等多媒体资源的

教学研究 | 浅议哲学智慧与地理教学

本文试图用哲学的方法和语言来研究地理教学问题，对教学中的基本问题，用哲学观点给予理论上的阐释。研究的对象包括教学中的地理区域、案例教学等。一、唯物论和地理区域哲学范畴的物质是不依赖人们的意识而存在并能

教学研究 | 新课标背景下初中地理教学的有效性探讨

新课标背景下，初中地理教学工作在开展过程中，不能单纯满足于教学内容的讲解，而是要强化对学生综合能力及素质的培养，让学生形成良好的学科素养，以便学生可以朝着多元化方向发展。对此，针对传统初中地理教学期间

教学研究 | 适应高中地理新课程变革的教学策略思考

2017年以来，高中地理新课标、新教材、新课程、新高考已经逐步在全国推广实施。这些重大变革对高中地理教师提出了重大挑战。从教材、教法、教学观念和教学技术上，地理教师都需要研究探索和改进才能适应变革的需

教学研究 | “三新”背景下依托乡土资源培养地理实践力的策略探讨

在新课标、新教材和新高考的背景下，在地理教学中要注重学生地理核心素养的培育。新课标提倡问题式教学，增加了地理实践，人教版新教材更加重视地理实践能力的培育，教材安排了较丰富的调查活动和考察活动，并给出了

教学研究 | 浅议高中地理综合实践活动的实施路径

随着素质教育改革的深化落实，高中地理教学越来越注重理论与实际的结合，并开展各种各样的地理实践活动，帮助学生完成知识内化过程，得到运用知识的锻炼。高中地理新课标也明确提出要加强学生的创新意识和实践能力培

教学研究 | “双减”背景下高中地理实践活动创新浅析

2021 年 7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），指出“坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻

教学研究 | 基于课堂教学质量提升的差异化教学策略探讨

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称为“双减”）指出，学校要大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好，严格按课

教学研究 | 发展性评价在高中地理实践活动中的应用实践

教学实践中，“发展性评价”亦称为形成性评价，是一种基于个体差异，以学生实际表现为核心的评价方式。作为教学评价的重要形式，发展性评价的提出，其主要目的是规避传统终结性、分等级评价模式的弊端，以更加多样的

教学研究 | 综合思维培养视域下高中地理实践活动的教学现状与改进策略

地理教学实践中，综合思维是指学生运用综合的观点，全面、系统、动态地认识和分析地理环境的方式和能力。作为构成学生核心素养的主要元素，地理综合思维具体表现在要素、时空和地方三个重要方面。为全面贯彻落实“立

教学研究 | STEAM教育在高中地理实践活动中的应用探索

STEAM作为一种强调实践的超学科教育理念，由美国学者最先提出，它的问世打破了传统单学科和重书本理论的教育方式。和传统以讲授为主的教育模式相比，STEAM教育以项目和生活问题为驱动，以自主和合作探究为

教学研究 | 初中地理起始课中渗透地理课程理念的浸润式教学探析

起始课对于整个初中地理课程的学习而言，至关重要。基于基础教育教学改革的需要，课程理念和目标要求也迫切需要在实际教学中落地。鉴于起始课的特殊地位，两者能否相互结合？如果在学生升入初中的第一节地理课中，就

课堂教学 | 指向地理实践力培养的地面绘图活动设计与实施

地理实践力是指学生在地理实践活动中所具备的行动力和意志品质 ［1］，尤其强调学生在体验和反思中学习。自2018年1月普通高中地理新课标颁布后，地理实践力被确定为学科四大核心素养之一，国内便掀起研究地理

课堂教学 | 基于乡土地理的“农业区位的选择”教学设计

一、教学背景分析1.学情分析此次授课对象为文山市第一中学城南校区高中学生。文山作为三七之都，拥有全国最大三七产区，多数学生对三七有一定了解，但对于如何从地理角度分析三七种植区位选择并没有系统思维，学生

课堂教学 | “探秘冬至”地理跨学科主题教学设计

2022年，教育部公布《义务教育地理课程标准（2022年版）》，为教学提供全新指引方向，其中提到的跨学科主题教学成为教学研究中的重要内容。跨学科教学是许多国家提倡的一种教学形式，如美国的STEM教育、

课堂教学 | 基于大单元的“地图”作业设计

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。布置作业是每个教师的工作职责，完成作业是每个学生的学习任务。但学生完成作业的质量不高，存在抄袭、应付等现象。其原因跟作业数量过多、质量不

课堂教学 | 指向核心素养的高中地理主题式教学设计

随着《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布，培养学生必备的地理学科核心素养不仅是高中地理课程的基本理念之一，也是学科育人价值的集中体现［1］。其中主题式教学是培养学科核心素养的有

课堂教学 | 促进综合思维发展的地理问题式教学设计

一、综合思维与问题式教学综合思维是地理学科四大核心素养之一，也是学习地理的重要思维方式。依据“情境”的设计水平和“深广度”两个维度，综合思维被划分为四个水平层级［1］。其中，水平三和水平四是选考地理学

课堂教学 | 基于核心素养培养的单元教学设计与案例实践

一、相关概念的内涵与意义1.地理核心素养中学教学活动在课标的指导下开展，地理学科教学工作的重点是培养具备地理核心素养的学生：人地协调观念是重要的组成部分，主要指人与地理环境之间的一种普遍联系，一般来说

课堂教学 | 立德树人目标导向下地理实践力培养的教学实践探索

义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，有区域性、综合性、思想性、生活性和实践性等特征。高中地理课程是与义务教育课程相衔接的一门基础学科课程，旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区

课堂教学 | 数字化“思乐课堂”在初中地理教学中的应用探索

一、数字化“思乐课堂”的背景数字化“思乐课堂”，是2021年罗湖区教育局率先提出的教育改革方向，是指利用数字化促进学生思维能力提升的高效愉悦课堂，其理论模型（图1）。“思”即思维能力，指学生在课堂学习

课堂教学 | 地理过程复习课的情境教学设计

一、问题的提出地理过程是指地理事物和现象随时间的推移而出现的动态变化过程。袁孝亭将“地理过程”分为地理循环过程、地理演变过程、地理波动性变化过程和地理扩散过程等四种类型［1］。地理过程是近年来高考考查

复习备考 | “让学引思”理念下高中地理复习课教学设计实践探讨

一、研究背景在传统的高中课堂教学设计中，教师的出发点是在一节45分钟课堂里，如何快速推进课时进度，以迎合考试要求，往往容易忽略学习的主体是学生。传统教学设计引导下的课堂，课堂虽完成课时推进的任务，却忽

复习备考 | 基于SOLO分类理论的高考地理试题能力结构分析

一、问题的提出山东省是我国教育大省，教育强省。2017年，山东省作为第二批高考改革地区开启新纪元，2020年山东省首次实施新高考，依据教育目的和高中地理考试大纲要求，自主命制高考地理试题。《普通高中地

复习备考 | 地理一轮复习主题式研学教学设计探究

一、地理主题式研学1.研学旅行古人云：“读万卷书，行万里路”，强调做学问除了要有理论积累更要有实践支撑，实践里才能出真知。实践研学活动自古有之，明代地理学家徐霞客先生足迹遍布我国的西南地区，留下了《徐

复习备考 | 初中地理学业水平监测调整下备考复习的几点体会

2012年，庆阳市对初中毕业会考进行了全面改革，其中地理学科作了如下调整：一是考试时间提前一年，将原来在九年级末进行的初中毕业会考暨高中学校招生考试提前至八年级末的学业水平监测考试；二是评价体系由计分

复习备考 | 新课标指引下高中地理复习形式的创新实践与反思

新课标强调从地理学本质出发，努力挖掘地理课程对于人的全面发展的重要价值。因此，新课标实施背景下高中地理课堂教学实践呈现出多方面、全方位的变革。高中地理教学实践中，教学形式也不断地在突破、创新、完善，学

复习备考 | 复习课中基于数据分析的比较归纳法的运用实践

在传统的复习中经常会出现将知识较为孤立的设计复习课，无形中断了知识之间的联系，致使不同知识模块中可以比较和归纳的知识被忽略。在学习日食、月食和月相时，学生容易产生混淆，这主要是因为学习者没有很好地理解

复习备考 | 地理想象力及其在高三复习备考中的提升策略

好奇心是人类探索未知世界的起点，是创造的基本动力；想象力是创造力的核心［1］。想象力不仅是创造能力的培育方法，而且蕴含于人类探索、学习的本性之中，想象力对于人的发展尤其是青少年的发展不仅具有方法论的意

复习备考 | 例谈比较思维在地理解题中的运用

区域是一切地理事物或现象的载体，对区域的分析和评价是具有相对性的［1］。如果没有参照对象，要素的属性就没有高低之分、优劣之别。因而，对某区域或某区域内的地理要素进行分析和评价时，需要通过与参照对象的比

复习备考 | 综合思维考查试题分析及备考建议

一、综合思维试题的水平要求2021年北京市学业水平等级考试（以下简称“地理等级考”）已经落下帷幕，本年是北京市“三新一旧”教学模式的最后一年，等级考试卷充分体现试题注重对于综合思维核心素养的考查，能够

复习备考 | 浅谈初中地理中考复习课教学策略

自从初中地理纳入初中学业水平考试以来，如何高效组织学生进行中考复习，提高学习效率和成绩成为广泛关心和思考问题。通过长时间探索和教学经验积累，现浅谈初中地理中考复习课教学策略。一、精准分析历年试卷，有的

教法新探 | 大概念统摄下的初中地理单元教学的设计策略与实践

新课程改革以来，核心素养培育与落实成为课堂教学关注重点。新时代地理课程以提升学生核心素养为宗旨，倡导以学生为中心的地理教学方式。初中地理教学设计成为落实立德树人根本任务，培养时代新人，培育学生核心素养

教法新探 | 基于“时空线”图培养高中生地理综合思维的教学课例分析

一、背景2019年教育部考试中心出版的《中国高考评价体系》明确提出“一核四层四翼”的高考评价体系，指出“地理学科注重考查考生的核心价值、学科素养、关键能力和必备知识”，通过增强考试的基础性、综合性、应

教法新探 | 基于综合思维培养的高中地理问题式教学的实践探索

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出要重视问题式教学。问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式，以“问题发现”和“问题解决”为要旨［1］，以培育学生

教法新探 | 地理核心素养导向下的深度学习策略探析

核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展的社会发展需要的必备品格和关键能力。地理核心素养通过地理学习形成，具有地理学科特性的必备品格和关键能力，主要由区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观等要素构

教法新探 | 核心素养指向下的高中地理大单元整体学习探究

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》中明确指出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心的落实”。一、学科大概念与课程大概念1.学科大概念学

教法新探 | “三新”背景下生本课堂教学模式建构探索

一、 前言2021年开始，吉林省高一年级全面实施《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》和配套课程标准，全面推广新课程、使用新教材。考试评价的新变化，倒逼师生进行实实在在的教和学方式的变革。

教法新探 | “海水的性质”地理实验教学设计

新课标要求学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力。地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践

课标教材 | 高中地理教科书活动栏目的纵向比较与教学建议

2019年6月国务院办公厅下发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《意见》），提出“应积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，认真开展验证性实验和探

课标教材 | 基于ISM法的高中地理新教材结构比较

地理教材在地理课程标准的指导下，精炼概括了人类长期以来总结的地理实践知识，并按照一定的逻辑结构呈现给学生，是教师的教与学生的学的重要资源。教材结构是影响教材质量乃至教学质量的重要因素，是学生掌握一门学

课标教材 | 利用“活动”板块培养学生的地理实践力探究

自《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出“核心素养”教育思想，明确“实践活动是地理教学的重要形式”理念以来，各教材版本也纷纷推陈出新，以更好地促进教育改革，实现教学目标。以2019年新修订的人教

研学旅行 | 史地融合视角下的研学旅行课程设计

2016年12月，教育部等11部门联合颁发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，将研学旅行纳入学校教育教学计划，自此我国研学旅行进入新发展阶段［1］，研学旅行作为一种有效的综合实践育人途径，为学科融合教

研学旅行 | 基于地理实践力的重庆金佛山研学旅行设计

一、引言研学旅行是由教育部门和学校有目的、有组织、有计划地安排，以集体活动形式开展的研究性学习和旅游体验相结合的校外教育活动［1］。对中学生开展研学旅行的主要目的一般着重于培养其地理核心素养，而在四大

研学旅行 | 基于项目式学习的中学地理研学活动设计

近年来，国家对研学旅行愈加重视，先后出台多项政策，推进中小学研学旅行的实施。2014年8月21日《关于促进旅游业改革发展的若干意见》中首次明确了“研学旅行”要纳入中小学生日常教育范畴。2016年11月

研学旅行 | 基于地理核心素养的荔波县红色研学方案设计

研学旅行是“读万卷书”与“行万里路”有效结合的重要方式，但多以实习、冬令营、夏令营等方式开展而导致大众较少体验。教育部于2016年12月印发的《教育部等11 个部门关于推进中小学研学旅行的意见》文件，

研学旅行 | “云南石林喀斯特地貌探索”研学活动设计

研学旅行作为教育教学的创新形式，是落实地理学科素养的重要途径，有利于学习者在实践中认知区域空间，感受人与大自然之间的联系，探究学习地理环境各自然要素的相互作用，培养学生地理实践能力。云南以丰富的少数民

研学旅行 | AR技术在中学地理研学旅行中的应用探索

研学旅行顾名思义是指在旅行中研究性学习，中学地理研学旅行是在专业教师的带领下，由中学生参与的，对旅行途中的地理现象进行探究的一种学习方式。研学旅行是培养中学生地理实践力的重要途径，将理论知识与实践探索

研学旅行 | 租赁式郊区农业研学实践探究

农业是高中地理的重要教学内容，也是高考重点考查的内容。所以，农业的教学显得尤为重要。文章以农业研学为切入点，通过郊区农业研学这一实践方式，让学生能进行地理实践活动，巩固地理知识，锻炼地理能力，具有很好

研学旅行 | 重庆市中心城区旅游发展探析

一、引言随着经济的不断发展以及居民可支配收入的逐年递增，同时受疫情隔离影响，旅游业的需求在近年来不断被放大，总体呈增长态势。而随着旅游研究的不断深入以及消费者的多种需求得到满足，旅游市场逐渐细分，游客

课程思政 | 基于地理空间视角培养学生树立国家安全观的实践探索

为贯彻落实总体国家安全观，指导大中小学系统、规范、科学地开展国家安全教育，2020年教育部印发了《大中小学国家安全教育指导纲要》（以下简称《纲要》）［1］。《纲要》提出了各学段实现国家安全教育的主要目

课程思政 | 高中地理课程德育渗透存在的问题及改进路径

德育渗透是当前教育实践以及教育政策制定的重要依据，同时也是目前教育研究的热点问题。党的十八大首次提出“把立德树人作为教育的根本目的”。习近平总书记针对立德树人发表过多次讲话，2018年9月10日，习近

课程思政 | 高中地理课程思政的实施困境及对策建议

近年来，“立德树人”成为新时代教育的根本任务，中小学课程思政逐渐成为教学的重要组成部分。课程思政是实现教学育人价值的有效途径，而地理学兼具自然科学和人文社科的属性，相较于其他学科在课程思政方面有得天独

课程思政 | 生态文明教育融入地理教学的教学案例分析

党的十八大将生态文明建设纳入中国特色社会主义事业“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局的重要内容之中。习总书记说过：“绿水青山就是金山银山”，地理学科应担当起生态文明教育先行者的重任，高中地理教学

课程思政 | 爱党教育在地理课堂中的渗透探究

一、绪论随着课程改革的不断深入，爱党教育已经成为教学中的一项重要补充资料。所谓爱党教育就是指支持一定地域范围内课程教学开展，并为课程教学所利用的各种条件。在地理课堂教学中，因地制宜地融入红色文化，不仅

课程思政 | 浅议高中地理人地协调观培养的路径

一、善用时空结合方式，增强对人地系统的综合认识时空结合的思考方式是提高学生综合思维的重要途径之一。目前在社会飞速发展的背景下，面对复杂的地理地球环境以及不断变化的人类活动，地理教师要调整教学方法，引导

课程思政 | 推进初中地理课程思政教育路径的思考

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，做好思政教育不仅是思政课教师和班主任教师的职责，也需要每个学科每一位教师来完成。初中地理课程是一门旨在增强爱国主义感情，初步形成全球意识和可持续发展观念的必修课

课程思政 | 浅议学生的血型与班级管理

班级管理是班主任工作的核心和要求，是一个班级能否充满活力和积极向上的关键所在，一种好的管理就如一个好的设计师将班里的学生通过教师的这根线穿成了一件件的艺术品，班级管理一直是班主任首抓的重要问题。班主任

信息网页 | 《地理教育》关于“学习贯彻党的二十大精神”系列主题征文启事

2022年10月16日上午，举世瞩目的中国共产党第二十次全国代表大会在人民大会堂开幕。习近平代表第十九届中央委员会向大会作了题为《高举中国特色社会主义伟大旗帜&nbsp 为全面建设社会主义现代化国家而