教学月刊·中学版（教学参考）

特别关注 | 聚焦学科大概念的单元整体教学设计研究

主题引领下的综合性、结构化教学当前，大概念教学、大单元教学、跨学科主题学习成为基础教育学科教学研究的热点。《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》要求“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构

特别关注 | 大概念支架下的“双线”融合式项目化学习设计

摘&nbsp &nbsp 要：大概念支架下的项目化学习设计的基本模型是将“大概念支撑线”与“项目化设计线”进行融合，在真实情境中以大概念为指引，以项目为驱动，使学生在做事中形成学科观念、在实践中落实核

特别关注 | 追本溯源巧串链　转识成智现光华

摘&nbsp &nbsp 要：转识成智是超越了知识表象，经由知识的运用、贯通和创新后生长的智慧。转识成智教育中，教师应依据学生的认知规律，立足鲜活的生活、生产实践，用大单元思维统整知识结构，构建“问题

特别关注 | 大单元作业设计的“度”与“力”

摘&nbsp &nbsp 要：大单元作业设计应当有高度、有厚度、有梯度、有温度，体现引领力、整合力、生命力、亲和力。教师要从宏观角度把握知识体系，着眼于单元知识的整合，把学生碎片化的知识点编织成系统化

特别关注 | 历史课程跨学科主题学习的内涵、价值与策略

摘&nbsp &nbsp 要：历史课程中的跨学科主题学习，是指围绕一个基于历史课程内容的跨学科主题，学生运用多学科的知识与技能，从多角度进行综合认知和解决问题的学习活动。它能发挥学校课程协同育人的功能

课改前沿 | 问题场：指向高阶思维的教学新样态

摘&nbsp &nbsp 要：指向高阶思维的教学要求以学生的认知结构为依据进行教学设计，强调学生如何利用知识分析和解决问题。而思维是从问题开始的，因此，指向高阶思维的课堂非常注重问题的设计，以问题引发

课改前沿 | 指向数学模型观念培养的项目化学习

摘&nbsp &nbsp 要：项目化学习旨在通过项目促进学生探究、协作、批判性思考和解决问题的能力，是培养学生数学模型观念的有效方法.教师可综合分析教材及学情以确定学习主题，关注素养以制订学习目标，然

实践创新 | 高中语文课堂教育戏剧的实施策略与建议

摘&nbsp &nbsp 要：教育戏剧是一种借鉴戏剧艺术原理、根据戏剧元素、运用剧场技巧等培育学生核心素养的教育教学方法和手段。教师可让学生通过分片段表演、正演和反演、改编旁白表演等形式，“设身处地”

实践创新 | 深度学习在语文课堂的生长途径

摘&nbsp &nbsp 要：深度学习是新时代社会对人才培育的要求，它要求学生在教师引领下，围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与。具体教学中，教师可以着眼于活动创设、知识学习、学习评价三个方面，落

实践创新 | 基于项目式学习模型的主题式地理教学探究

摘&nbsp &nbsp 要：项目式学习是一种以问题为导向的教学方法，注重突显学生的主体地位。教师要基于课标与学情分析，创设真实情境，发掘地理问题，并将项目划分为若干具有进阶关系、逻辑关联的子项目，让

教材研究 | 发掘教材价值内涵　突显教学价值特质

摘&nbsp &nbsp 要：教材是教师教学的重要工具和学生学习的基础性资源，蕴含着丰富的精神价值、思想价值和教育价值。教师可从价值视角对教材文本进行分析，依据其具体呈现形式及功能，将之解构为不同形态

教学探微 | 对立、缺失、多样：初中科学三维认知失调任务设计

摘&nbsp &nbsp 要：以认知失调的任务展开课堂，有助于提升学生思维的完整性、批判性和发散性。教师可先剖析科学任务空间，确定科学任务的初始状态、中间状态与最终状态，将科学任务的各个成分根据完成的

教学探微 | 以“三式建模”突破写作“三难”的策略研究

摘&nbsp &nbsp 要：针对学生写作缺少写作素材、过程指导及参照标准这“三难”，教师可透析其成因，然后从“家庭式菜篮：激活素材容器”“记者式写作：搭建过程支架”“旁批式预评：内置评分模型”三个方

教学探微 | 智慧作业和微课支持下的高中数学精准教学探索

摘&nbsp &nbsp 要：高中数学精准教学以信息技术为支持，通过跟踪、记录和分析学生的学习过程，为教师的教和学生的学提供科学依据.教师应当分析实施精准教学所面临的问题，然后有针对性地依托智慧作业“