教育家

卷首语 | 以教师的转化学习深化核心素养课程改革

自2018年在全国范围实施核心素养课程改革以来，大概念、大单元、学科实践、跨学科主题学习等一系列崭新的课改理念纷至沓来。这些理念一方面丰富了教师的课堂教学范式，另一方面也不断重构、更新着教师的教学观念

专题报道 | 学科实践：核心素养的“孵化场”

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调落实立德树人根本任务，强化学科实践，注重“做中学”，引导学生参与学科探究活动，体会学科思想方法。与此同时，各学科课标也明确指出了学科实践的活动形式和侧

专题报道 | 知行难合一，学科实践之路漫漫

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调落实立德树人根本任务，强化学科实践，注重“做中学”，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。学科

专题报道 | 学科实践：在真实的学习中“转识成智”

《义务教育课程方案（2022年版）》提出“强化学科实践”的教学改革要求，引发广大中小学教师的热烈响应，但其中也有一些质疑、困惑的声音。为此，特别需要对学科实践的内涵和意义进行深入探讨，为学科实践活动的

专题报道 | 中小学开展学科实践的问题与误区解析

根据教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，学科实践成为基础教育课程教学改革的关键要素。这一改革旨在强化学科实践，引导学生参与学科探究活动，体会学科思想方法，并探索与素养目标和课程

专题报道 | 如何落实素养导向下的“学科实践”？

《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出，把“变革育人方式，突出实践”作为义务教育课程必须遵循的基本原则，强调引导学生参与学科探究活动，体会学科思想方法，探索与素养目标和课程内容结构化相匹配的学科

专题报道 | 教与学变革下的数学学科实践“新解”

2022年发布的国家课程方案对新阶段义务教育各学科的课程目标、课程内容及课程实施都提出了新要求。数学学科课标修订中，在教与学的目的——培养学生核心素养，教与学的内容——加强结构化及综合化，教与学的方式

专题报道 | 地理实践力的养成：从自然中来，到生活中去

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要

专题报道 | 学科实践视域下学习任务的设计和实施

学科实践是具有学科意蕴的典型实践，是推进基础教育课程教学改革和学生核心素养发展的突破口。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出，要强化学科实践，推进育人方式变革。物理学科实践主要是实验

封面 | 加快提升职业教育现代化水平和社会服务能力

近年来，党和国家高度重视职业教育发展，明确职业教育与普通教育同等重要。面对新的机遇和挑战，如何提升职业教育现代化水平和社会服务能力，成为广大职教工作者创想和求索的课题。本期线上论坛，我们邀请多位中高职

封面 | 教研员何以成为教师发展的促进者？

教研制度随着我国学校教育的发展，演变成我国“一枝独秀”的教育制度，在落实课程改革理念、促进区域教学质量提升、带动学科教师群体发展方面发挥着重要的作用。由此，教研员也被赋予了诸多的称号，如“教师的教师”

先行者 | 舒凯：打破阅读边界，架设通往真实世界的阶梯

阅读，是孩子们洞察世界真实面貌的窗口，是他们汲取智慧与力量的源泉——对于成都天立国际学校的语文教师舒凯而言，这是对他教育理念的最好诠释。他利用当地的文化资源开发校本阅读课程、鼓励学生通过演讲和论文等方

名师有约 | 走出教室学数学

◎【场景回放】在教授二年级学生《认识方向》这一课时，笔者希望通过教室这个师生最熟悉的场所，引导学生认识东南西北四个方向，初步形成空间观念。第一个课堂任务是诵读儿歌《前后左右 东西南北》，并尝试利用自己

区域教育 | 构建具有“新城特色”的教育发展新格局

立足新发展阶段，西安市新城区紧扣高质量发展主线，加速完成了“国家义务教育优质均衡发展区”“学前教育普及普惠区”的“双创建”工作。面对学生学业压力过重、教师队伍活力不足、区域校际差异明显等难题，新城区是

区域教育 | 区域“原色德育”，让教育充满温度

理论是实践的先导，实践是理论的来源和验证。北京市房山区依托课题研究，学习魏书生的教育思想，对区域德育进行顶层设计，构建了房山区“原色德育”实践体系，使德育更加具有活力、效力和温度。区域“原色德育”内涵

区域教育 | 以高素质的校长队伍建设推动教育高质量发展

山西省高平市是县级市，和大多数县域一样，校长队伍的基础性结构尚有欠缺，亟待优化，知识水平和结构状况不理想，难以应对基础教育改革的挑战；校长的工作方式多是事务型、权力型、经验型的，与知识管理和专业化管理

区域教育 | 以“三课三有”助推清廉学校建设

清廉文化铭于心，教育树人化于行。近年来，孝感教育围绕“三课三有”，全面推进清廉学校建设，即：聚焦课程、课例、课堂，实施清明政风、清净校风、清正教风、清新学风“四清工程”，让清廉文化有魂、有根、有味，努

区域教育 | “五结合”推动区域安全教育与时俱进

为探索创新校园安全教育工作新思路、新方法，结合区内实际，重庆两江新区教育局以学校为主阵地，以教师为支撑，依托政府、社会、家长力量，借力安全专业机构资源，立体化推进学生安全教育，构建安全教育“五结合”体

实践者说 | 在“移动的思政课堂”里筑牢学生强国信仰

黄河被誉为中华民族的母亲河，在漫长岁月中养育了无数中华儿女，也孕育了华夏文明的精神特质，见证了中华民族多元一体的历史演变。黄河文化是中华文明的标志性符号，是一种国家文化，蕴含着中华民族深厚的“天下兴亡

实践者说 | 打造“乐塘”育人体系，促学生良好行为习惯养成

教育是什么？简单一句话，就是要养成良好习惯。针对农村小学学生的客观实际，浙江省宁波市鄞州区塘溪镇第二中心小学在“厚德启智、竹润童心”的理念指导下，确立了旨在规范学生行为习惯的“乐塘”育人体系，帮助学生

实践者说 | 追求“一平方米的品质”，于方寸之间实现进步

习惯对于个人的成长和发展具有至关重要的作用。为党育人、为国育才，首先落实在学生良好习惯和品质的培养上。为实现这一目标，北京师范大学附属嘉兴南湖高级中学着力开展“追求一平方米的品质”的自我提升行动，取得

实践者说 | 一贯制学校科学教育协同机制的实践探索

浙江省舟山市南海实验学校作为一所涵盖从幼儿园到高中、有七个学部（校区）的十五年一贯制全学段公办学校，多年来着力在中小学科学教育一体化推进、协同化发展上进行探索，努力做好科学教育“加法”。历经“生活化实

治校 | 发展新质生产力，职业教育大有可为

新质生产力是创新起主导作用的先进生产力质态，它的发展将推动新技术、新产业和新业态不断涌现。发展新质生产力同样也是推动职业教育高质量发展的内在要求和重要着力点，职业学校应科学把握教育、科技、人才一体化推

治校 | 统合资源，多元发力，为职业启蒙教育筑基

《老子》有言：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”作为培养中小学生职业思维的起点，职业启蒙教育不仅能够引导中小学生体验、理解职业，更能为培养未来的高技能人才和大国工匠奠定坚

治校 | 优化职业教育类型定位，为产业发展蓄势赋能

为促进职业教育高质量发展，推动餐饮产业提质升级，青岛烹饪职业学校锚定职业教育类型定位和区域经济发展目标，通过搭建校企合作新平台、构建育人新机制、实施中高职一体化教学、对接产业建设专业、建设特色课程体系

课事 | 项目化学习中的“删繁就简”与“事无巨细”

随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，越来越多的学校开始探索跨学科学习、项目化学习。然而，当教育热点落地教学一线，往往会伴随怎样教、怎样学等实践上的争议。针对校本实践中的突出问题，

课事 | “双减”背景下初中英语作业设计研究

作业是教学中的重要一环，在帮助学生培养习惯、巩固知识、提升能力等方面有独特作用。在“双减”政策的指导下，英语教师要对作业进行合理设计，确保作业既能满足不同层次学生的学习需求，又能有效提升他们的学业水平

高师基础教育研究 | 教案设计中的文化意识培养：问题分析与解决策略

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调，要发展学生的跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件，也为他们未来继续学习英语或选择就业提供更多

高师基础教育研究 | 优化教案设计，促进教学质量提升

自新课程改革提出以来，学术界对于教案的讨论热度持续不减，不仅传达了新的教育理念，更呼唤教案要在继承的基础上实现创新。新课程改革明确了学生的主体地位，强调培养学生的核心素养，在这一过程中，学生被置于教学

良师成长指南 | 如何以任务群为导向设计合理教学活动？

提问一些教师在课堂教学中开展单篇课文“任务群”实践时遇到了不少困难——以传统提问为导向容易产生“碎问随答”的课堂；而以任务为导向，教师又不知如何把控课堂、实现教学目标，陷入两难。究竟如何以任务群为导向

班主任沙龙 | 做智慧班主任，激发学生成长动力

“人民教育家”于漪曾说：“班主任是在讲台上用生命歌唱，一个人一旦选择了这个职业，就同时选择了高尚。” 在教育之路上，班主任们肩负着重大的责任与使命，他们不仅是知识的传授者，更是学生成长的引路人。面对复

班主任沙龙 | 岗位有责任，育人携手行

“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这富有诗意的话语揭示了教育的真谛。作为一名班主任，我始终秉持着“共同成长、感受自我价值和责任”的育人理念，不仅做学生

班主任沙龙 | 科学制定班规，提升管理质量

育人是一项系统而复杂的工程，需要教育者精心策划、科学管理和耐心引导。良好的班级管理能够促进学生综合素质的发展，因此，建立相对健全的班级管理规则体系至关重要。班主任要明白，班规的存在并非为了压制学生，而

班主任沙龙 | 于细微处立身，从平凡中超越

班主任是学生在学校中最为亲近的“大家长”。在日常的生活与学习中，班主任既要“汇己之爱”，以润物无声的方式给予学生春风细雨般的关怀；又要“度己之行”，教会学生纳百川、容学问、立德行、善人品，使他们成为品

班主任沙龙 | 用爱的智慧，做灵动而幸福的班主任

教育部2019年印发的《中小学班主任工作规定》指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”这充分说明了班主任工作

班主任沙龙 | 做一名幸福的班主任

说起幸福，每个人对它的定义不同，但也有共性的认识：幸福是一种美好感受，是一种积极心态。对于班主任而言，精心耕耘育桃李就是一种幸福。从教三十余年来，笔者深知，只有自己获得了职业幸福感，才能培养出身心健康

班主任沙龙 | 信息化赋能班级文化建设，助推课程思政落地生根

班级文化建设，是指在遵循校规校纪的前提下，学生和教师共同参与、协商形成的一系列行为规范和思想观念。良好的班级文化不仅能够培养学生积极乐观的人生态度，还能引导他们脚踏实地地实现自我价值。在班级文化建设中

云卷云舒 | 以什么身份走近儿童？

路，走得久了，总是该回头看看的。停一停、回头看一看，是为了更好地出发，尤其当职业到了瓶颈期或者倦怠期时，更需要回望当初走上这条路的初心。最初，我像个儿童一样走近儿童。跨出师范的大门，跨进一所小学的大门