视点 | “语文核心素养”学理阐释的五个步骤
摘 要 深入理解“语文核心素养”这一概念，必须借助学理阐释的方式来达成。按照学理阐释的逻辑顺序，共分五个步骤：回归学理原点，了解本源概念及核心内涵；界定学理要素，深入指导方向及专业构成；明确学理特征，
简介
《中学语文》杂志创刊于1958年，现代文学先驱茅盾题写刊名，是我国最早的优秀语文期刊之一。办刊宗旨：倡导教学新的理念，引领教改新的潮流，传播教研新的成果。坚持贴近时代、贴近读者的编辑思想，展示名师、名校、名人风采，扶持教坛新秀，将最新的信息、最精的成果、最佳的设计展现给读者。主要栏目有：本刊特稿、理论探索、名师风采、教海拾贝、单元教案、学习语言、阅读教学、课文探胜、争鸣园地、质疑问难、写作津梁、复习备考、高考回眸。
目录
争鸣 | “学习任务群”及其梯度与进阶等提法值得商榷
摘 要 《义务教育语文课程标准（2022年版）》为进一步深化课程改革做出了贡献，但“学习任务群”及其梯度与进阶等提法值得商榷。此课标所提的“学习任务群”与《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出“
语文观课评教 | 语文观课评教的教师认识论基础与运用
摘 要 语文观课评教以教师为主要行为主体。教师行为受教师认识观念的制约，借助教师认识论深化观课评教。教师认识论是教师对教师职业本质与要求、教育知识、教学知识、学习科学知识等的认识观念。语文观课评教运用
课改在线 | 此日中流自在行：语文学科实践中的“整合思维”
摘 要 当语文教学进入核心素养时代，学科实践作为一种学习方式日益呈现出其重要性与优越性。语文学科实践的核心思想在于“整合思维”，即教师对教学过程进行整体观照，充分整合学科资源及学习任务群，打通学科间、
课改在线 | 大概念下的单篇课文学习目标模型建构
摘 要 近两年来，大概念教学一直都是教育热点，但在其实践过程中我们应持有批判性思维：单篇课文的经典性与大概念教学的整体性之间应该如何平衡？文章旨在引入学习任务序列，解决大概念下的单篇教学如何既体现自身
课改在线 | 以“热点”碰撞“经典” 开展项目式学习
摘 要 基于普通高中课程方案和课程标准的导向，教师可开展以“热点”碰撞“经典”的项目式学习：从生活中发掘“热点”现象，在教学中运用“热点”技术，在写作中针对“热点”话题，贯通再生学科资源、培养学生学科
课题选萃 | 交互机制：课内阅读、课外阅读关系再认识
摘 要 从场域和对象两个维度明确课内外阅读的界限，再在此基础上进行梳理，可以发现当下的课外阅读多关注课后阅读而忽视课前阅读，因而只建立起单向的课前阅读对课后阅读的迁移拓展关系。实际上，课前阅读可以干预
阅读 | 单元统整视角下的思维进阶的策略
摘 要 单元教学中常见的教学形式是知识梳理、任务驱动、情境创设几种。但在此前的单元统整设计过程中，不应简单停留在低层次的梳理与活动上，而应以培养学生的思维进阶作为出发点，在教学形式中充分关注学生的认知
阅读 | 大单元教学实现“读写互促”的三个要点
摘 要 读写结合是语文教学的优秀传统，“为写而读、重写轻读”的技法仿写和“随意整合、散乱无序”的低效读写制约了读写结合的教学效果。基于读写结合的大单元教学应建构读写融通点，凝练大概念；逆向统整设计，践
阅读 | 群文阅读教学视域下阅读圈层的建构与探索
摘 要 群文阅读教学作为一种高效的教学方法，在实践过程中时常遭遇一些内部或外部的现实挑战。建构一种由关键点及线、由关键点及面的群文阅读教学圈层模型，有助于催生群文阅读理论活力，改善群文阅读教学处境，改
阅读 | 大单元设计下单篇学习的实践价值和路径
摘 要 随着新课标中学习任务群的提出以及统编教材的逐步实施，单篇学习和单元学习之争被进一步放大。事实上，两者并非“势不两立”。在针对单篇教学弊病提出的“大单元学习”和单元整体思想关照下的“单篇学习”之
阅读 | 专题化背景下散文教学内容的择定与建构
摘 要 散文是具有高度个人化的言说对象和言说方式的文体。在专题化教学的背景下，借鉴“释义、解码、评鉴”三层级阅读教学理论，教师可以搭建散文复习的一个有效序列。通过专题整合、学段进阶，引导学生对散文的内
阅读 | 意象互文性与古诗词深层阅读
摘 要 互文性理论认为每一篇文本都指涉、回应着先前和当代的文本，每一篇文本都是对其他文本的吸收和转换。在古诗词创作中，作者对传统意象的选择与使用充分体现了互文性理论这一观点。基于此，借助互文性理论开展
表达 | 高中语文课堂中学生有效表达的价值探寻与实现
摘 要 表达是日常生活中常见的沟通交流活动方式，也是学生学习的一种活动方式。学生表达在高中语文课堂中具有助力语文知识学习、发展语文核心素养、培养社会性素质、彰显语文学科育人功能、唤醒学生自我意识、生成
表达 | 材料作文动态逻辑思维链的建构
摘 要 材料作文要做到结构安排合理，不要拘泥于“引议联结”结构，而是要运用动态逻辑思维链，根据不同题型作文的特点进行动态行文结构的合理建构。文章从“什么是动态逻辑思维链”“为什么要建构动态逻辑思维链”
教例 | 《氓》课堂教学实录
授课教师：四川师范大学 李华平教授整理：四川师范大学文学院研究生 李玉琼、夏忠敏授课班级：成都市双流中学高2022级（高一）21班授课背景：叙事学视域下的阅读教学授课时间：2023年2月18日一、预习
教例 | 真实性情境到底有什么意义？
摘 要 李华平教授的《氓》课例将叙述视角引入阅读教学，以真实性问题情境为载体、线索、动力，真实性情境贯穿课堂全过程，真实性情境串联起本体性知识，真实性情境产生核心问题，真实性情境促进学生深度学习，充分
教学设计 | 统编教材视域下悬置教学设计的关键策略
摘 要 强调核心素养的统编教材内容作为新课程改革的重要载体，具有特定的价值倾向性和核心教学内容，悬置相关的教学内容便成为新教材教学设计的核心策略。在大单元教学、整本书阅读教学、项目式学习等新教材视域下
文本解读 | 回到生活现场：深入底层的文本解读模式
摘 要 “回到生活现场”的文本解读实践与理论中，实践始于屈原的以“物”托喻传统，理论成于钟嵘。以“物”托喻的文学创作方法是“回到生活现场”文本解读方法的根本。古有孟子的“以意逆志，知人论世”法，今有叶
文本解读 | 进化与退化的思想缠斗
摘 要 代际是《故乡》着意刻画的主题之一。鲁迅在探讨代际关系时，将代际回旋视为传统与现代交织进程中生发的现实困境来源和自身作为“启蒙者”面临的思想斗争导索。鲁迅借由隐喻的方式，用可悲的“厚障壁”昭示对
文本解读 | 挽歌 赞歌 牧歌
摘 要 作为铁凝的代表作品，香雪的故事不知道打动了多少读者。目前的文本解读大都从“诗体小说”的角度出发，赏析景物美、人物美、语言美，而忽略了能够引起不同文化背景的人群普遍共鸣的原因。文章从“落后的挽歌
测试评价 | 高阶思维：文学类双文本阅读题型命制的核心要素
摘 要 随着新课标提出“情境任务”，高考文学类文本题型出现双文本的考查形式，深入综合分析以后可以发现，文学类双文本阅读题型命制彰显出学科思维的高阶特征，是紧紧围绕考查学生思维的具有创新性质的命制。本文
测试评价 | 学习任务群作业设计问题的纾解
摘 要 学习任务群教学强调语文课程结构对学生身心发展规律和核心素养形成内在逻辑的遵循。学习任务群作业设计是真实的学习情境、有意义的学习过程的重要构成，在促进完整的任务驱动、构建完整的作业课程、实现学生
测试评价 | 语言的模糊性 情境的明确性
摘 要 基于新课标的精神，高考命题者抓住语言的模糊性进行设题，再济之以明确的情境，有效实现了对于学生素养与能力的测评。但此命题实践尚在实验阶段，由于命题者对语言和情境的融合把控不够，也产生了不少具有瑕
备考 | 新高考作文试题的审题思维
摘 要 新课程强调素养教育之后，新高考便由“解答试题”转向了“解决问题”。新高考的作文试题也转向了对从情境中发现问题、分析问题、解决问题的考查。其中，发现问题意味着作文试题情境里需要学生解决的问题是隐
微镜头 | 听得到的笑声 看得见的成长
摘 要 《荷花淀》作为中国当代战争小说的经典，其有着鲜明的革命主题和强烈的抒情美学特征。教师在教学中应抓住文本中最能打动学生的抒情点开展教学，丰富学生对革命作品的认识。文章对《荷花淀》一文的教学片段展
微论 | 衔接、差异：新课标视域下初高中语文学业质量比较分析
摘 要 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》分别明确了语文学业质量的要求。从发展、内容、功能、特征等方面对比分析初高中语文学业质量，发现二者
微论 | 聚焦、关联与辐射
摘 要 真正有创意的语文阅读课的课眼，应具有聚焦文本、关联秩序和辐射生成等几个特点。能深入浅出、“与生俱进”的课是符合教学规律的课，即适应特定的教学目标、教学内容、教学方式和教学对象的课。其中“深入”
随笔 | 语文人的光荣与梦想
叶圣陶说过“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”于是源自沂水春风，孔门私学、风声雨声，巍巍书院、兼容并包，新式学校的“国文”课程有了新的名字，那就是“语文”。从此，一代代语文人
