中学语文·上旬

理论 | 从教学目标分类视角看语文深度学习

摘 要 语文学科深度学习的达成有赖于教学目标的明确和具体化。布鲁姆教育目标分类学、安德森的教育目标“二维框架”以及格兰特·威金斯提出的“理解为先”理念下“理解的六侧面”等理论，都可以解决语文学科教学目

名师频道 | 语文项目化学习中的驱动问题设计

摘 要 驱动性问题在项目化学习中有着重要作用，是项目实施的心脏。优质的驱动性问题具有趣味性、指向性、真实性、挑战性、整合性、开放性、参与性等特征。师生共同以清晰严明的思路，设计出优质的驱动性问题是进行

名师频道 | 走进自我，走向世界：逆向设计的命脉在意义与迁移

摘 要 逆向设计单元教学，重在对基本问题的价值追问与“意义与迁移”学习：二者共同建构了真实的理解。统编《语文》七年级下册第三单元的基本问题是“文学如何影响了我们”，而该单元文章的共同特质是冲突。因此，

名师频道 | 梅瑞尔为什么明确指出展示信息并不是教学？

摘 要 由于不知训练、不敢训练与不会训练，语文教师的教学设计及课堂教学都对训练敬而远之。“第二代教学设计之父”戴维·梅瑞尔明确指出向学生展示信息并不是教学，进行合理的训练才是教学。所以，语文教师应当明

名师频道 | 重构 融合 创生

摘 要 语文学习任务群是课程内容的组织与呈现。以学习任务群来整合单元教学，以任务驱动的方式来开展语文实践活动，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性。本文在深度调测的基础上，基于区域主

课改 | 创建生命在场的成长课堂

摘 要 创建生命在场的语文课堂可以使学生的生命得到真实、逐步的成长，从而落实“立德树人”的教育时代使命。本文尝试探讨使生命成长的方法和路径，包括：用诗心激活生命的温度，用思辨激发生命的深度，用过程性写

课改 | 运用“系统整体”思维观促进读写训练

摘 要 统编高中语文教材所选入的文言文蕴含着先人特有的“系统整体”思维观，体现了中华民族特有的思维智慧。教师在教学中聚焦文言文的思维价值，将文言文教学与读写思维训练结合，引入整体直观的思维方法，形成系

课改 | 以结构化的学习任务撬动单元整合教学

摘 要 以统编《语文》九年级上册小说单元的结构化学习任务设计为例，探索单元整合教学的实施路径。教师需厘定单元大概念，绘制概念地图，实现学习内容的结构化；以深度理解为导向，设定结构化的学习目标；通过横向

课改 | 初中语文“整本书跨学科阅读”教学实践理据探赜

摘 要 “整本书跨学科阅读”是“整本书阅读”教学领域的一种全新阅读样态，它亦是整本书阅读与跨学科学习两种教学理念深度耦合下的一种新型学习方式。本文对“整本书跨学科阅读”的概念界定、内容选择、目标确定以

课改 | 略论“实用性阅读与交流”任务群的“教—学—评”一致性

摘 要 当下实用类文本的教、学、评是围绕“考试”而一致，而非基于课程标准而一致。只有基于课标要求的教、学、评一致才能发挥其“实用性”功能，增强学生适应社会、服务社会的能力。在教学中，教师要着眼于服务社

教学 | 例谈初中古诗文文本细读的路径

摘 要 学习古诗文不应机械式理解、套路式分析，不应在文本言语外打转、口号式答题，而要依据言意关联，抓住重复处、情感词、矛盾处、平淡处等言语表现，通过咬文嚼字、问题引领、前勾后连的路径实现古诗文文本细读

教学 | 初中语文文本“整体把握”教学的思考与实践

摘 要 语文教学当从文本整体上科学把握，以提高学生语文阅读与写作的综合能力。本文探讨初中语文文本“整体把握”教学的现状与原因，并围绕浏览式速读与存疑式精读结合、概括式略写与拓展式详写结合，阐述文本“整

教学 | 指向层级进阶的《红楼梦》整本书阅读教学实践

摘 要 基于《红楼梦》整本书阅读教学的现状不容乐观，本文从黄伟提出的“三层级阅读教学理论”出发，对《红楼梦》进行“化散为整”的层级重构，选取贾雨村所涉章回内容进行从“释义层”“解码层”到“评鉴层”的序

教学 | 数字化赋能群文阅读的二维矩阵结构模型

摘 要 数字技术自诞生以来就和信息化并行发展，是信息化的高级阶段和必然走向。从国家顶层设计到一线教学实践，数字化赋能基础教育教学正在稳步推进。以议题为核心、以师生集体建构为驱动、以达成共识为旨归的群文

教学 | “思维支架”新视角下写作逻辑关联的策略与实践

摘 要 随着新高考评价体系的实施，写作的逻辑关联性成为评价的重点，构建思维支架可以使逻辑思维可视化，使思维发展与提升路径有章可循。通过构建 “鱼骨图支架”“披萨图支架”“八卦图支架”以及“三元思辨支架

教学 | 描绘写作素养蓝图 指引写作教学实践

摘 要 义务教育阶段的语文教师要正确、深入解读新课标关于写作教学的总目标及学段目标，以新课标描绘的写作育人蓝图指引写作教学实践。本文从“写作教学”的视角阐述新课标“立德树人”育人目标、核心素养目标，解

教学 | 高中语文项目化写作设计与实施

摘 要 项目化学习为教师开展写作教学、培育写作素养提供了新路径。本文以班级新闻周报编排为例，研讨写作项目化学习的设计、实施与评价要基于核心素养的落实，指出教师实施写作项目化学习需以学生为活动主体，引导

教学 | 议论文写作区分水平加工策略刍议

摘 要 作文是一种认知行为，需要从长时记忆中提取信息，在工作记忆中加工，并及时将加工的成果用文字表述出来，这是非常复杂的过程。针对不同写作水平的学生，教师可以教授不同的加工策略。对于低水平的学生，教师

教学 | 单元教学设计结构化的学理审视与实现路径

摘 要 单元教学设计旨在将教学内容组织成一系列有机结构，并利用有针对性的教学活动来帮助学生更好地理解和掌握知识。本文通过对“结构化”这一概念进行学理审视，结合对相关文献的综述和分析与高中语文名师的教学

教材 | 语文教材建设的“变”与“不变”

摘 要 顾黄初是我国著名的语文教育家，《语文教材的编制与使用》《语文课程与语文教材》两部著作反映其语文教材思想。比较这两本书的出版背景与具体内容，有助于从整体观照顾黄初教材思想的“变”与“不变”，进而

评价 | “原态生活”写作新趋势：“真实写作”与“思维体操”的双向奔赴

摘 要 2024年九省联考四套作文题既关注“原态生活”的“真实写作”，又打出了“思维体操”训练组合拳；而“真实写作”与“思维体操”的双向奔赴释放了应课标追求、深化学科写作实践的强烈信号，也充分显示出导

评价 | 预习作业的性质和亟待改善的问题

摘 要 初中语文预习作业对于教学的重要性不言而喻。但据笔者调查，不少教师对预习作业设计的认识普遍有误区，缺乏差异化和深度评价，更是存在将“布置”与“设计”混淆、用“对错”简化“评价”、以“数量”牺牲“

评价 | 九省区语文联考的教学震撼

摘 要 由教育部教育考试院组织命制的2024年1月下旬九省区高考适应性演练语文试题呈现出许多新的特点，包括语文概念题的大面积消失、不考知识背后的知识支撑、跨媒体表述的多媒体协同、文本信息筛选的信息繁杂

评价 | 因事说理，据实而论：议论文回归论述本真的路径

摘 要 在新高考“情境任务型作文”写作中，为有效避免偏离“事件”核心指向的问题，应将整个论述置于具体情境中，探究事件的背景、缘起和走向，就事设问，挖掘问题本质，本于事而释其疑，最终妥善解决问题，还原论

评价 | 新课标情境指向下的仿写：考查特点与备考建议

摘 要 近30年来，高考仿写分为两个阶段：新课标之前的静态仿写和新课标实施后的动态仿写。本文分析了新课标背景下高考仿写题考查基于真实生活情境、指向解决真实问题、呈现形态丰富多样的三个特点，并提出了加强

拾贝 | 沉浸体验，畅悦表达：基于生活经验的初中作文教学校本实践

摘 要 针对当前初中作文教学中学生基础不稳、缺乏积累、缺少兴趣等写作问题，提出基于生活经验的初中作文教学模式，“沉浸体验，畅悦表达”写作理念，意在引导学生深入体验真实生活环境，从中累积素材和厘清思路，

拾贝 | 分步实施的朗读指导

这节《爱莲说》研究课，笔者设计了一个“美读”环节，引导学生朗读周敦颐描写“莲”的关键语句。怎样引导学生读出感觉、读出韵味？在整体朗读课文的基础上，笔者采取了分步策略，帮助学生逐步读出作者藏在描写之中的