中学语文·上旬

理论 | 情境性与实践性统一：一条新的语文教学原则

摘 要 语文教学需要遵循一条新的教学原则——“情境性与实践性统一”，这是由语文课程的性质、课标理念的要求、语境教学的特点以及解决情境创设中存在的问题的需要决定的。遵循该原则要做到“正确把握情境的内涵”

理论 | 语文教学岂容把心思用在猜题上

摘 要 每年高考结束后，总有人通过网络炒作自己押到了高考试题。姑且不论此种言论是否属实，单就语文学科，特别是作文而言，即使押到高考题，考生也不一定能取得好成绩。因为语文答题和写作需要考生在掌握一般的答

名师频道 | 叙事的艺术：传统与现代小说观念之比较

摘 要 高中《语文》必修下第六单元为小说单元，学生进入高中阶段后将在这一单元第一次集中接触小说这一文体。对此，单元大概念或核心学习目标可定位为：叙事的艺术——理解和赏析不同叙述视角的表达效果。单元学习

名师频道 | 语文观课评教的学习取向

摘 要 学习取向应成为一线语文教师观课评教活动首要的价值取向。对学习理论的理解、对何以如此与如何可能两个关键问题的追问、对研究取向与学习取向互动共生的认识构成知识基础；判断正例还是反例、凝练知识是两个

名师频道 | 2023年高考语文新题新论

摘 要 2023年的高考已经落幕，高考语文试题成为社会关注的热点话题，也引起了语文教育界的广泛关注。本文对2023年的高考语文试题进行了细致深入的分析研究，对试卷中出现的新题型、新出题方式以及学生在语

教学 | 新课标背景下语文阅读教学内容选择的原则和建议

摘 要 2022年新修订的《义务教育语文课程标准》增加了课程内容部分，但目前的语文统编教材不符合新课标的要求。在教材与课标不匹配的情况下，教师就要通过对教学内容的选择来架构适合新课标的教学内容。笔者认

教学 | “理解模型”在初中阅读教学中的应用

摘 要 阅读教学的“理解模型”包含着明确阅读目的、聚焦写作手法、运用理解方法、运用思维技能、链接背景知识五个维度，该模型对阅读目的的强调，对阅读过程中理解方法、思维技能的强调，有助于克服当前阅读教学的

教学 | 特殊的普遍性 普遍的特殊性

摘 要 《回忆我的母亲》一文作为革命文学的经典作品，具有重要的思想引领价值。而为了达到思想性与艺术性的平衡，更合理地挖掘“这一篇”的教学价值，教师需要通过文体辨析，带领学生走进文本，发现其特殊性；通过

教学 | 寻找经典篇目的“逻辑问题”探究散文教学的实施路径

摘 要 散文的创作有着内在的逻辑，但这种逻辑不是逻辑的实证，也不是逻辑思维中严密的逻辑推理，而常常是通过想象、联想在起作用，因而散文中“真”的艺术背后，通常都会有“刻意为之”之处，而这些“刻意为之”往

教学 | 基于语用学对话理论的话剧阅读教学

摘 要 话剧对话以“话题”统摄下的话轮转换为基本运行机制。话剧对话的言语异动是作者实现塑造人物形象、制造戏剧冲突、设计潜台词等创作目的的重要手段。所以，话剧阅读教学理应以基于话题转换的剧情梳理为前提，

教学 | 语言建构：议论段教与学的“三维读写共生”策略

摘 要 教材文本中的典型议论段结构完整、层次清晰、技法实用，因而教师可引导、点拨学生从其结构、作用、技法三个维度进行剖析、梳理以及仿用，并以材料辅文为基础完成段式建构。教师又可通过师生、生生互动，营造

教学 | 思维可视化让写作进阶有路可循

摘 要 高中生在写作中常出现审题不准、立意不高的问题，对此，教师可借助图表和有效追问等思维可视化的教学策略，帮助学生精准审题、拓宽思路、提高立意，从而实现写作进阶。可视化的思维工具让教师在写作教学中有

教学 | 百年情书家国义 志士赴难永铭记

摘 要 自《与妻书》入选高中语文统编教材以来，如何站在新的历史阶段上好这篇课文，如何让学生感受革命志士的浩然之气和家国之义，成了摆在语文教师面前的重要课题。对此，笔者从三重矛盾、三重身份、三个阶段出发

教材 | 如何理解《故都的秋》中“清”的特点

摘 要 《故都的秋》深情赞美了北国之秋的三个特点：清、静、悲凉。教学中，教师和学生对“清”的理解往往不一致，甚至存在较大争议。到底应该如何对“清”的特点进行理解，是语文教师必须思考的问题。本文结合细致

教材 | 杨万里农事诗的特点与《插秧歌》的审美价值探赜

摘 要 高中语文统编教材编选了以杨万里《插秧歌》为代表的农事诗来辅助开展劳动教育，这对引导学生尊重劳动、热爱劳动、崇尚劳动有着重要的教育意义，且《插秧歌》继承了杨万里“诚斋体”自然谐趣的写作特色，审美

教材 | 共时的“乐”与历时的“悲”

摘 要 《小石潭记》是柳宗元被贬永州期间创作的一篇山水游记，文本通过对小石潭景物的细致描绘，凸显了小石潭清幽的特点，并借此表达了作者复杂的内心情感。基于此，笔者从共时的“乐”与历时的“悲”的角度切入，

教材 | 活用 精用 适用 实用

摘 要 语文学习需要助读系统。助读系统的运用既要体现活用、精用、适用、实用，也要做到适度、适量、适时。教师合理有效地运用助读系统，既可以补充、丰富、拓展学生的认知，也可以促进师生的共鸣与争鸣，以及使学

课改 | 逆向还原：以“创作的分歧”构建三层级文本解读范畴

摘 要 面对一篇文学作品，不同的教师选择的教学内容除了有部分重合外，其余大部分都带着个人的独特印迹。这种现象反映了文本解读方法的缺失和价值体系的单一。传统的诗话词话是中国文论的特殊形式，只需对其稍加改

课改 | 新课标视域下中考语文命题的三大要素

摘 要 《义务教育语文课程标准（2022年版）》对语文教学提出了新的要求，在此背景下，如何进行中考语文命题就成为我们必须面对和思考的问题。对此，本文从命题材料、试卷形式、试题考点等三大要素入手进行了深

课改 | 教学论文的写作框架建构

摘 要 教学论文的写作框架，建立在写作者认知理性的基础之上。于初学者而言，教学论文的写作框架可以采用三种方法搭建：因灵光一闪的立意而寻找并搭建适宜的写作框架；因某一要素的触动而先完成某一构件的建构，继

评价 | 任务教学与实践活动的再认识

摘 要 2023年高考结束，高考语文试卷呈现出“稳中有变”的特点。面对高考试题的变与不变，语文教师如何在日常教学中作出应对，是我们必须思考和探索的问题。本文以高考命题思路与发展方向为基点，对新课标提出

评价 | “一题三阶”：指向迁移运用的中考古诗文复习策略

摘 要 指向迁移运用的中考古诗文复习，打破以往“单篇重复背诵”的单调固有模式，以中考为指挥棒，引导学生在真实的生活情境中以大问题为引领，基于元认知和目标，将知识结构化、主题化。文章以“引用诗文，诗意表

评价 | 把握内涵 辨析关系 判断表述

摘 要 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的学习任务群提出了“思辨性阅读与表达”的要求：“本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读与表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑

拾贝 | 借助知识性读物提升学生的思维品质

摘 要 知识性读物具有语言准确、逻辑清晰等特点，有助于提升学生的科学素养，促进学生的思维发展与提升。在教《中国建筑的特征》时，教师可以借助品味语言风格，分析句间关系，探究写作目的等方法增强学生思维的准

拾贝 | 改革是一种惯性

摘 要 北京师范大学郑国民教授的《新世纪语文课程改革研究》是进入21世纪之后，研究中学语文教学改革的一部重要著作。该书在对语文改革发展历史的梳理中，总结了语文改革的基本问题及总体规律，指明了语文教学改