教学月刊小学版·语文

卷首语 | 切勿“用鼠标煎水喝”

十几年前，我为了评职称，报名参加计算机考试。考前的训练就是不断地刷题。我做了一个月的题，虽然胸有成竹了，可手指却渐渐变得不灵活起来，到后来隐隐有痛感。到村卫生室去看病，医生一看一摸，便脱口而出：“是腱

本期话题 | 素养立意背景下关于教师命题能力的调查与建议

指向教师命题能力提升的区域研训实践坚持素养立意，是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的命题原则之一。为了让命题更好地彰显情境性、规范性的特征，有效达成素养立意的目标，既需要对命题的方式方法进

本期话题 | 小学语文“任务式”命题的价值追求与实践探索

【摘&nbsp &nbsp 要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》坚持素养立意的命题理念。因此，评价体系要从知识能力导向逐步向核心素养导向转变。为落实上述理念，可开展“任务式”命题。具体而言，应

本期话题 | 小学语文“任务链”式阅读题的命制

【摘&nbsp &nbsp 要】阅读题是考查学生阅读能力的重要形式，在小学语文学业质量监测中占据主要地位。针对当前阅读题编拟中普遍存在的问题，教师应根据课程标准，从目标定位、内容锚定、要求细化等方面审

本期话题 | 任务情境：小学语文习作命题的有效载体

【摘&nbsp &nbsp 要】在“素养立意”的命题原则下，习作命题要强化情境创设，有效检测学生“表达与交流”的水平。命题者可以紧扣教材中的阅读要素、表达要素和实践活动，寻找情境创设的源泉；立足语用，

本期话题 | 依托命题研究开展校本研训的实践探索

【摘&nbsp &nbsp 要】在“素养导向”的新评价时代，为了有效提升教师的评价能力，实现“以评促教”“以评促学”的目标，校本研训需要努力转型：通过建立“四阶”研训共同体，体现聚合价值；创设“五环三

备课之窗 | 增积累意识 提语用能力

【摘&nbsp &nbsp 要】“日积月累”是统编教材中一个不可或缺的板块。该板块与单元主题紧密相连，汇聚了多元化的语文资源。教学中，教师可通过“搭建支架巧助力，深入浅出易理解”“创设时机巧勾连，整体

备课之窗 | 以游戏任务驱动“语文园地”教学的实施策略

【摘&nbsp &nbsp 要】统编教材中的语文园地栏目多、内容散、教学难，在课堂上常常处于边缘位置，且缺乏有效的理论和策略指导，容易出现目标割裂化、实施单一化、评价功利化等教学困境。为此，教师可将游

课堂新探 | 整本书阅读教学中的思辨支架设计

%本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年度课题“小学生整本书阅读指导策略研究”（立项批准号：KCX2021008）的研究成果。【摘&nbsp &nbsp 要】整本书阅读的效果与学生的高

课堂新探 | 小学高段拓展阅读策略研究

【摘&nbsp &nbsp 要】当下的拓展阅读遇到了诸多难题。为解决这些问题，教师可抓住人物、事件等要素联系不同文本，让阅读材料从零散无序到互文层进，让阅读方法从茫然泛读到深度研读，让阅读反馈从单一评

课堂新探 | 立足单元整体，有序推进复述教学

【摘&nbsp &nbsp 要】复述是统编教材中重要的单元语文要素。三年级下册第八单元第一次引导学生集中学习这一语文要素。教学时，教师要立足单元整体，精确教学目标，并在此基础上搭建合适的教学支架，整合

课堂新探 | “思辨性阅读与表达”视角下文言文教学的基点与支点

【摘&nbsp &nbsp 要】统编教材中的文言文包含大量指向“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学内容。教师可从内容理解、形象分析、价值判断等角度提炼容易引发认知冲突的问题，设计有利于学生深度展开思辨

课堂新探 | 角色赋能：第一学段写话教学的优化策略

【摘&nbsp &nbsp 要】“角色赋能”教学理念旨在通过赋予学生特定的学习角色，激发其内在的学习动机和创造力，促进他们在教学活动中主动参与学习。为激发第一学段学生写话的兴趣和培养他们养成良好的写话

课堂新探 | 三年级习作表达断层现象的破解之策

【摘&nbsp &nbsp 要】三年级学生在写观察类习作时，存在“表达断层”的问题，主要体现在表达无序、表达机械和表达直白三个方面。为此，教师可巧用表单支架，引导学生精准模仿表达，实现对范文的迁移运用

教学反思 | 语言实践活动不能一“演”了之

【摘&nbsp &nbsp 要】表演是课堂上常见的语言实践活动之一，其落脚点在语用上，不能走过场似的一“演”了之。以一年级上册《乌鸦喝水》一课为例，教师要引导学生通过表演乌鸦喝到水的过程，理解语言；将

观点主张 | 课后习题项目化：基于问题解决的教学设计策略

%本文系江苏省“十四五”规划课题“图画叙事语文教学中转化式学习实施策略研究”（立项号：D/2021/02/741）的研究成果。【摘&nbsp &nbsp 要】课后习题项目化旨在关注统编教材的编排意图，

教海拾贝 | 依托课标 立足教材 联系生活 多元评价

【摘&nbsp &nbsp 要】梳理当下的生活类习作，发现其存在导向不明、情境虚假、主题陈旧、内容空洞等问题。为解决这些问题，教师可通过实施“依托课标，彰显学段要求；立足教材，凸显习作重点；联系生活，