教学月刊小学版·语文

卷首语 | 割出来的“韭菜哲学”

小时候常跟母亲去割韭菜。母亲拿把镰刀，从韭菜的根部，齐刷刷地把韭菜叶割掉，留下短短的一小簇。我时常会不舍。母亲却说，韭菜越割，就长得越快。幼时的我不明白其中的道理。后来，在学习、工作中受到磨砺，我慢慢

本期话题 | 关键习题的学习设计

“双减”政策的实施，向教师提出了“轻负高质”的教学要求。其关键是要转变教育观念，优化教学设计，提升教学质量，着力发挥高效教研、高效作业的作用。本期刊发的这组文章探讨如何在“双减”背景下，以“关键习题”

本期话题 | “关键习题学习设计”项目的研教实践

【摘&nbsp &nbsp 要】统编教材每课的课后习题（或课前阅读提示）中隐含着直接指向语文要素的“关键习题”。这些关键习题是达成语文目标的有效途径，是教师教学的风向标，也是课堂学习的重要内容。围绕“

本期话题 | 以关键习题为支架进行项目化设计的习作教学新路径

【摘&nbsp &nbsp 要】统编教材往往将语文要素交织渗透在课后习题（或课前阅读提示）中。对这些习题（或提示）进行梳理，结合配套的《语文作业本》，可以提炼出指向习作的关键习题，并以此为支架，开发单

本期话题 | 以“题”为导的学习设计例谈

【摘&nbsp &nbsp 要】关键习题对于达成语文要素、落实学习目标起到重要的作用。在教学中，教师可以通过“确定关键习题，设置学习目标”“分析学习任务，确定学习重难点”“设计学习活动，落实关键习题”

本期话题 | 有效搭建支架 赋能关键习题

【摘&nbsp &nbsp 要】根据学情，围绕关键习题，搭建支架，把教、学、评统整起来，可发挥关键习题的最大效能，进而提升学生的语文核心素养。为此，教师可通过“紧扣关键目标，确立支架搭建时机 导向真实

本期话题 | 知学情 善择法 巧引路

【教材分析】《宇宙的另一边》是统编教材三年级下册习作单元的第一篇精读课文。作者围绕“倒影”，尽情想象了身边的自然现象、生活场景等在宇宙的另一边会是怎样的。本单元的语文要素是“走进想象的世界，感受想象的

本期话题 | 优选关键习题 凸显“学为中心”

【教材解读】《军神》是统编教材五年级下册第四单元的一篇精读课文。本文主要叙述了刘伯承拒绝使用麻醉剂，强忍巨痛，完成眼球摘除手术，被沃克医生称为“军神”的故事，赞扬了刘伯承在残酷的革命斗争中表现出的远大

备课之窗 | 低年级语文体验学习情境设计策略

【摘&nbsp &nbsp 要】语文体验学习是学生主动建构认知图式、完善精神世界的一种学习方式。从“厘清主题”“整合要素”“推进项目”三个方面来设计体验学习情境，可帮助学生获得直接或间接的语言文字运用

课堂新探 | 基于儿童思维减少错别字发生的教学策略

【摘&nbsp &nbsp 要】低段学生初学汉字，对汉字不熟悉，对构字规律掌握得不到位，因此写错别字的概率会远远大于其他阶段。教师要顺应学生的思维，结合学生的认知规律，采用多种策略，帮助他们辨析生字，

课堂新探 | 重感官参与 强形象理解

【摘&nbsp &nbsp 要】部首识字教学关注汉字本源，让学生多感官参与，了解部首本身之形义，进而拓展认识该部首所衍生诸字之形义，并在学习过程中渗透构字之理。经过长期的熏陶，学生增强了识字兴趣，提高

课堂新探 | 六层次阅读能力视域下的多维提问策略

【摘&nbsp &nbsp 要】六层次阅读能力系统涵盖“复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意”六个层次。在该理论指导下的多维提问，可以有效摒除阅读教学中课堂提问层次低和数量多的弊端，驱动学生阅读力与思维

课堂新探 | 四环层进：批注要素的落实策略

【摘&nbsp &nbsp 要】“学习用批注的方法阅读”是一项重要的语文要素。为有效避免一般批注教学中存在的平面化和僵硬化等现象，可以采用层进式策略加以改进。具体而言，就是将批注的学习过程设为“自助（

课堂新探 | 借助任务单 读好整本书

【摘&nbsp &nbsp 要】以阅读美国作家马克·吐温的小说《汤姆·索亚历险记》为例，教师精心设计阅读、测试任务单，引导学生明确阅读目标，构建阅读策略，评价阅读成效，完成整本书阅读，品味成长的烦恼，

课堂新探 | 关联，让古诗词教学更有韵味

【摘&nbsp &nbsp 要】课堂上教师可在“导入新课时”“理解内容时”“拓展阅读时”，围绕诗词的主题、写法等要点，让不同的古诗词关联在一起，发挥古诗词的最大价值，让古诗词教学更有韵味。【关键词】古

课堂新探 | 浸润式教学：为古诗深度学习注入活力

【摘&nbsp &nbsp 要】在当前的古诗教学中，教师过多的讲解侵占了学生“学”的时间，学生难以入情入境，学习始终处于浅层状态。究其原因，主要在于缺乏开展深度学习所必需的浸润式教学场景。因此，有必要

课堂新探 | 引入项目化学习理念，探寻高效教学策略

项目化学习把学习置于真实的情境中，引导学生深入探究，解决复杂的、真实的问题。将项目化学习引入习作教学，以驱动性问题激发学生的内驱力，以小组合作的方式引领学生深度学习，可有效改变“习作动力不足、学习方式

课堂新探 | 有效处理信息 有序介绍事物

【摘&nbsp &nbsp 要】统编教材五年级下册第七单元的习作是《中国的世界文化遗产》，要求学生先搜集资料，再完成介绍。教学时，教师可以分四步走，引导学生先根据目标搜集资料，再根据要求整理资料，然后

评价研究 | 容·熔·融：项目化学习评价的优化路径

【摘&nbsp &nbsp 要】当下项目化学习过程中的评价存在很多问题。为此，要从“评价内容须兼容、评价过程须熔炼、评价方式须融合”三个方面着手，倡导优质的项目化学习评价要关注项目开展的“整个过程”，

观点主张 | “边读边想象画面”的教学要义与教学方法

【摘&nbsp &nbsp 要】破解“边读边想象画面”这一教学难点的关键在于厘清它的教学要义。“边读边想象画面”的基础是理解课文语言，其表征是图像语言的转换，其旨归是提升语言表达的质量。基于这样的认识

教海拾贝 | 以“融学作业”促进学教方式变革

“双减”政策的实施，要求教师将“减负提质”落到实处，摒弃低效练习。基于此，教师可从语文教材特点出发，从学生学习起点出发，从学生年段特点出发，设计“融学作业”。所谓“融学作业”，指的是融入学习全过程的作