地理教育

教学研究 | 时事热点在中学地理教学中的应用研究

教育须面向全体，注重学生的全面发展，培养出符合时代要求的一代新人。2003年版高中地理课程标准提出 “充分开发、合理利用地理校内外课程资源，注重地理课程资源的积累和更新”的课程要求［1］。2017 年

教学研究 | 新课标背景下中学地理课程思政研究的热点、趋势与启示

2019 年 3 月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会指出：在大中小学循序渐进、螺旋式上升地开设思想政治理论课非常必要，同时要坚持显性教育和隐性教育相统一， 挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思

教学研究 | 指向人地协调观素养的初中地理微课设计与应用

“微课”是基于“互联网+”的一种创新教学手段和学习方式，其具有短小精炼、主题突出、个性化、动态生成、使用时段灵活便捷等优势［1］，使信息技术与传统教育教学的整合走向更深、更广的层次。近几年，中学地理微

教学研究 | 新高考背景下自然地理学科融合微课题教学探究

一、学科融合思维育人是培养学生素养和综合能力的需要《中国高考评价体系》学科素养指标体系中明确指出地理学科的科学思维指标表现为“运用抽象与联想，归纳与概括，推演与计算，模型与建模等思维方法来组织、调动相

教学研究 | 借助校本课程的地理学本课堂教学探索

课堂教学是学校教育的主战场。中国课堂教学改革经历了“教学型、导学型、学本型”三个阶段，目前正向“学本型”发展。21世纪初，我国已有学者和一线教师开始研究学本课堂，沈建民在2002年提出，教师进行课堂教

教学研究 | 依托乡土资源的教学情境创设

一、课标解读与教材分析随着《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）的颁布，地理学科的育人价值日益凸显，为建构以地理核心素养培育为主导的课程，课标对课程结构及课程内容进行

教学研究 | 大概念视域下高中地理跨学科教学资源的整合探究

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均

教学研究 | 信息技术在地理综合思维素养培养中的应用探析

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下称“新课标”）指出，综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，其三个表现分别为要素综合、时空综合和地方综合［1］。地理学科

教学研究 | 新课标背景下高中地理作业案例设计

作业设计是地理核心素养培养中重要的一环。作业管理与设计是落实《中共中央国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的关键步骤，虽然文件针对的是义务教育阶段，但也是高中学校应

教学研究 | 生态文明教育在高中地理教学中的渗透策略探析

推进中国式现代化建设，实现高质量发展，是我国目前重要的发展目标和战略规划，实现这一目标仍需要下大力气加快经济发展，但在发展的过程中不可避免地带来生态环境的破坏，导致人与自然和谐相处的关系更加微妙，生态

教学研究 | 基于乡土地理培养学生人文底蕴的原则与路径

人文底蕴是中国学生发展核心素养重要内容之一，与科学精神共同构成全面发展人的文化基础。地理学兼有自然科学和社会科学的性质，学习内容具有课程育人的独特优势。在乡土地理课程“威宁草海”的开发利用中，就如何通

教学研究 | 核心素养导向下高中地理课堂的美育实践初探

在学校里，美育是全面发展教育的一个重要组成部分。苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基指出：“没有审美教育就不会有任何教育。”美国著名的现代美学研究者赫尔伯特·里德曾说：“美育不仅已成为当今素质教育中的重要组

教学研究 | 依托地理信息技术培育中学生地理核心素养探讨

伴随“双新”在我省的实施，中学地理教学更加注重学生的学科核心素养的培育［1］。中学地理教育的核心素养，分别是人地协调观、区域认知、综合思维与地理实践力，本质是培养学生通过多方获取资料或实地考察、实验，

教学研究 | 人地协调观核心素养培养路径的实践研究

课程标准是地理教材编写的指引，是育人理念的源泉，是教学路径的依据，是学习评价的准绳。随着《普通高中地理课程标准（2017年版）》的制定发布和修订完善，基于新课标和新教材的地理核心素养的培育成为近年来教

教学研究 | 课堂生态理念指导下的中学地理课前活动设计

一、引言按照大多数教育者的观点，一次完整的教学过程应当由课前、课中、课后三部分组成［1］，但这三部分的受重视程度并不相同。目前大多数教育领域的论文都选择聚焦于课中教学过程，近几年在国家与社会“多样化评

教学研究 | STEM教育理念在培养地理综合思维中的运用研究

一、引言地理是一门集自然、人文、区域为一体的学科，具有较强的综合性。高中地理核心素养中提出四大核心素养，其中综合思维被誉为区域认知和地理实践力的基石，通常作为学生理解地理学科中人地协调观念的重要思维工

教学研究 | 核心素养背景下地理综合思维的培养路径初探

当前，新课程新教材改革工作如火如荼，在新的核心素养背景下，作为地理核心素养最关键的“综合思维”如何贯彻落实，是摆在教师面前亟待解决的关键问题。作为一线的地理教育工作者，不仅要清楚地掌握“综合思维”的内

教学研究 | 学习进阶视角下地理综合思维的培养策略探讨

一、引言随着新课程标准改革的推进，近些年全国各省份开始陆续实施新高考。教育部考试中心在最新制定的《中国高考评价体系说明》中提出“一核四层四翼”的高考评价体系。其中“四翼”作为高考的考查要求，主要考查学

教学研究 | 运用合适的板书促进地理课堂教学的实践

板书是教师在课堂教学过程中的一个重要环节和手段，本文强调了地理板书的作用，围绕如何根据不同教学内容展开板书设计进行分析，从而提出板书教学的一些优化策略。一、重视板书的原因板书能够反映课堂上的重难点，可

教学研究 | 核心素养导向下新时代中学地理教师专业发展探析

从“知识时代”到“素养时代”的变革，教师的专业发展也变得更加重要。为了满足当今社会对于优秀教师的需求，教师需要不断更新自己的教学理念、改变自己的授课模式。政府对高素质劳动者日益增长的期望、不断变更的课

教学研究 | 地理情境化作业与学生创新思维培养探究

一、地理情境化作业的概念和优势地理情境化作业是一种新型的地理教育方式，它将社会生活实际情境融入地理知识的教学中，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。地理情境化作业强调地理知识与现实生活的结合，让学

课堂教学 | 浅谈“双新”背景下的教学案例选取与运用

一、问题的提出2020年广东省开始全面推行使用新教材，同时也迎来了新高考改革的第一年。面对新课程、新高考改革，一线教师一方面要认真结合新课程标准钻研新教材，另一方面要结合学生的学情选取恰当的教学案例进

课堂教学 | 绿色发展视角下的高中地理核心素养培养课例实践

一、确定课例研究背景为促进学生主动学习和全面发展，切实提高课堂教学效益，2022年贵州省黔南州教育局制定了《黔南州中小学“学·思·行·悟”课堂教学改革行动实施方案（2022—2024 年）》对中小学课

课堂教学 | 融入城市研学资源的高中地理教学设计

研学旅行是指由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体旅行的方式走出校园，在旅行过程中拓宽视野、丰富知识，提高学生的综合素质，实现立德树人根本目的。2016年11月，教育部

课堂教学 | 地理核心素养视角下的“世界的气候”教学设计

一、引言2018年1月，教育部正式颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版）》。新版地理课程标准将地理核心素养凝练为人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。2022年4月，《义务教育地理课程标准

课堂教学 | 诸葛亮北伐得失的人文地理因素探讨

一、诸葛亮北伐过程概述北伐曹魏，攘除奸凶，还于旧都，实现分久必合之国之大统，是诸葛亮构建的长期战略规划。但从当时的地理条件、人口数量、经济条件等方面来看，要以蜀汉偏隅一己之力，消灭强大的曹魏，如同蝼蚁

课堂教学 | 图解“月相”教学难点

“月相”是人教版高中地理必修一第一章第一节“宇宙中的地球”中的内容，需要学生具备一定的空间想象力和抽象思维，月相图也比较复杂，属于难教学的部分。笔者经过多年实践，总结了本节教学难点的突破思路。一、教学

课堂教学 | 现代信息技术在高中地理教学中的应用实践

在“互联网+教育”背景下，平板电脑、智能手机、虚拟现实等新媒体、新技术不断在课堂上被应用，改变了学生的学习方式和教师的教学方式，推动了教学模式的创新［1］。地理学具有空间性、区域性、综合性等特点，地理

课堂教学 | 基于本土情境优化学生学习行为的教学设计

新课程新教材强调核心素养的落实，强调创设情境，激发学生的学习热情，优化学生的学习行为，培养良好的学习习惯，从而落实地理的区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力等核心素养。教师教学要会创设基于生产生

课堂教学 | “三新”背景下的“水循环”教学设计

一、课标解读评判一节好课的首要标准是有课标原文及课标解读，厘清认知内容、行为条件和行为动词。“水循环”的课标要求为：“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。”认知内容为“水循环的过程及其地理意义”

复习备考 | 基于综合难度模型的高考地理试题分析

综合难度模型常被应用于教育评估中的试题难度评价，其最初概念是课程总体难度（Overall difficulty），这一概念由Nohara（2001）在美国国家教育统计中心的工作报告中提出［1］。华东师

复习备考 | 基于SOLO理论的高考地理试题分析

一、SOLO分类评价理论基本内涵概述SOLO理论是一种量化学生回答问题质量、反映学生思维结构和认知水平的形成性评价方法。它从皮亚杰认知理论发展而来，比格斯与格里斯将其发展为可观察和评判学生行为变化结果

复习备考 | 2023年高考地理过程类试题对区域认知的考查分析及教学启示

随着地理新课程改革的不断推进，区域认知作为地理学科四大核心素养之一，其研究也在不断深入。区域认知是指人们运用空间—区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。内涵为培养学生从区域的视角认识地理事象的意识和

复习备考 | 2023年海南省普通高中选择性考试地理试题分析与启示

一、总体评价2023年海南高考地理试题遵循教育规律，以国家课程标准为依据，聚焦地理学科核心素养，注重考查地理基础知识与技能，重视生活中实际问题的解决，重视学生情感与价值观的培养。总体而言，试题质量较高

复习备考 | 借助思维图示提高地理复习效能的教学实践研究

一、引言中学地理知识范围广泛，包含多个分支。随着新高考的实施，北京市普通高中学业水平等级考试地理试题不断优化考试内容、创新考试形式及增强试题开放性。这就要求学生不能再依赖于死记硬背和机械重复刷题来强化

复习备考 | 指向核心素养的“问题研究”栏目教学策略探析

2023年高考地理湖北卷紧密联系教材、紧跟时事热点、注重迁移运用、落实核心素养及体现育人价值。其中第16题来自人教版高中地理新教材（2019年版）选择性必修二第三章的“问题研究”——“汽车工业能否带动

复习备考 | 基于学业质量标准的高中地理综合题评讲策略

目前，纸笔测试依然是评价学生学业成绩最主要的方式，高中地理一线教师对地理试题的评讲在课堂教学中依旧占据着非常重要的位置。因此，如何更有效地讲评高中地理综合题，让学生既能提高应试能力，又能促进其地理核心

复习备考 | 基于 “四层”的地理高考试题评析与教学启示

2019 年，教育部考试中心明确高考评价体系的主要内容为“一核四层四翼”。其中，“一核”为考查目的， 回答了“为什么考”的问题，是对素质教育中高考核心功能的概括，即“立德树人、服务选才、引导教学”，即

复习备考 | 基于统计数据的地理高考复习实效提升建议

高三阶段的地理复习备考需要高效进行。在这个阶段，伴随着学生整体地理知识和能力的齐备，以及学习状态的提升，会产生较多的教学契机，教师能否把握住这些契机并进行针对性引导和教学，影响着高三地理复习的实效。笔

复习备考 | 聚焦国家发展战略的高考地理试题分析

国家发展战略是一个国家根据自身的实际情况在经济、政治、社会、环境、科技等领域制定的长期发展规划和政策，是为实现国家总目标而制定的总体性战略概括。它涵盖了多个领域，为国家提供了明确的指导方向，能够促进国

复习备考 | 高中地理教师原创命题能力提升的探索

命题，尤其是原创命题，是学校教学工作的一个重要环节，是教学测量和评价的基础工作，是教学信息获取的重要途径，具有诸多方面的功能，对教学的发展方向以及学生学习努力的方向有直接导向作用。所谓原创命题，就是教

复习备考 | 2023年全国卷地理综合题命题特点分析与思考

2023年高考全国乙卷与全国甲卷（以下简称为“全国甲卷”与“全国乙卷”）保持了以往一贯的“以稳为主”、体现学科特色与思维的命题风格，在稳定中选取了较为典型的区域事件或现象作为命题素材，没有过于深奥及难

复习备考 | 项目式教学视域下的地理研学校本课程建设

一、项目概况《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出高中地理课程的总目标是通过学科核心素养的培养以地理教育的角度落实立德树人根本任务［1］。地理实践力作为地理核心素养的重要组成部

教法新探 | 乡村振兴视域下的高中地理主题式教学设计

党的二十大指出要以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的宏伟蓝图，而全面建设社会主义现代化国家，最艰巨的任务仍然在农村。乡村振兴战略作为推进中国式现代化、解决城乡区域发展不平衡问题的重大决策部署，实施

教法新探 | 主题式教学在地理中考复习课中的教学应用

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了“坚持育人为本”“优化课程结构”“活化课程内容”“推进教学改革”等课程理念。在新课标的指引下，随着“双减”政策的进一步推进与落实，充

教法新探 | 基于项目式学习的乡土地理研学课程设计

一、理论基础项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）是指学习过程围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优学习资源，在实践体验、内化吸收和探索创新中获得较为完整和具体的知

教法新探 | 地理情境教学的课堂实践探索

一、背景地理学科核心素养的落实以地理情境为载体，而地理情境的选材应落实习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容，要努力呈现经济

教法新探 | 渗透家国情怀的地理教学策略探究

“家国情怀”指个人对自己国家持有的高度认同感和归属感、责任感和使命感，是对为实现国家富强、人民幸福所展现出来的持久理想追求，是对自己国家和民族，乃至整个人类社会前途和命运所表现出来的深情大爱［1］。为

教法新探 | 以深度学习为主线的情境案例教学实践与思考

随着地理课程改革的推进，地理思维的发展和问题解决能力的提升得到了地理教学工作者的广泛关注。深度学习指向主动的学习动机和深层次的思维加工活动，可以为新型人才培养的教学过程提供较大的理论参考价值［1］。

教法新探 | 单元视域下的跨学科主题学习活动设计

2014 年教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“要发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、 解决问题的能力

教法新探 | 指向高阶思维培养的“跨学科主题+项目式”学习设计

2022年4月，教育部发布《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称新课标），明确了义务教育阶段人才培养的具体要求。新课标改革重视学生的可持续性发展，重视学生的实践、审辩、综合以及问题解决过程

教法新探 | 指向科学精神培育的高中地理主题情境教学探究

科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现［1］，具有求知、唯实、理性的特点。科学精神是实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑的必然要求，也是《中国

教法新探 | 基于问题式教学的高中地理实践主线单元设计

教育的根本任务是立德树人，关键是要使学生德智体美劳全面发展。新一轮课改中，地理学科凝练出地理学科核心素养模型，成为高中地理课程标准落实立德树人根本任务的具体途径［1］。《普通高中地理课程标准（2017

教法新探 | 核心素养引领下的高中地理活动式教学探究

课堂教学要注重教学情境的真实性、问题设置的思维性、学生参与的主体性、教学过程的统合性、学习过程的探究性。随着新课改的不断深入，越来越多的教师意识到深化课程改革，落实立德树人根本任务的紧迫性和重要性。在

教法新探 | 基于地图叠加方法的高中地理教学设计

地图是地理学的第二语言，是地理学习的载体。地图能呈现各个地理要素的空间分布、联系及变化规律。在地理教学中合理地使用地图，利于提高学生的读图分析能力和空间思维能力。张璐璐为培养学生的读图能力，提出了地图

教法新探 | 地理项目式学习的思考

项目式学习是一种“教”与“学”的模式，要求学生基于对现实世界的探究，以及其他一些有意义的工作，主动学习并通过制作最终作品的形式来自主完成知识意义的建构，促进学生知识的生成和能力的培养［1］。当前地理项

教法新探 | 基于PBC的初中地理图说学教策略的实践研究

《义务教育地理课程标准（2022年版）》指出：地理课程贴近生活，关注自然与社会，体现地理学特点并具有很强的实践性，对培育学生的人地协调观、家国情怀、全球视野以及批判性思维、创新精神和实践能力具有重要价

教法新探 | 深度学习理念下的高中地理单元教学设计初探

伴随着核心素养的提出，传统的知识教学存在学生学习主动性缺乏、机械思维训练、知识固化等问题，已不符合学生综合素质发展的需要。美国著名教育家杜威认为：知识具有不可教性，不能直接进行传授，而需要让学习者经历

教法新探 | 基于地理核心素养培养的高中地理教学策略探析

地理学科涉及地球现象、自然环境、人文知识等各个方面的内容，是一门综合性极强的学科，这也使得地理课程具有很强的抽象特性，学生在学习过程中普遍觉得地理难懂，学习难度大，造成了学生的学习热情不高。同时在高考

教法新探 | 地理核心素养视域下GIS在高中乡土活动课程中的运用实践

地理核心素养是依据义务教育“三有”培养目标，在中国学生发展核心素养的顶层设计下发展而来，是学习地理之后应当具备的品格和关键能力，体现了新时代对人才培养质量的要求［1］。乡土地理以学校所在地区的生活环境

教法新探 | 基于生态文明教育的地理研学课程设计

一、研学课程设计理念与思路研学旅行设计基于生态文明教育的相关理念，以地理核心素养的培养和时空观念为导向，结合地理有关该理念的相关知识的迁移与运用和研学的具体情况，设计“保护深圳湾绿色长城——福田红树林

教法新探 | 依托乡土情境的高中地理跨学科研学课程设计

2017年9月，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，明确规定综合实践活动课程为必修课程，并将研学旅行纳入到综合实践活动课程的范畴，有针对性地开展自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类

地理实践 | 高中地理研学与生态文明融合育人的实践探究

在当今全球环境问题日益严峻的背景下，高中地理研学和生态文明教育的融合成为了一种迫切需要的教育模式。地理研学课程可以帮助学生深入了解地球上的自然地理现象和人文地理特征，而生态文明教育则鼓励学生保护环境、

地理实践 | 巧借移动端地信软件培养学生地理实践力

野外田野实地考察是培养学生地理实践力的重要途径。但在实际教学过程中，囿于资源、时间、安全等因素影响，通过野外实地考察来培养学生地理实践力一直是地理教学中最为薄弱的环节。当前野外实地考察一直采用传统的方

地理实践 | “2C+3E”循环迭代活动模式在地理实践活动中的应用

随着新课标的出台，地理实践力这一核心素养逐渐受到广大地理教育研究者和工作者的关注。如何通过地理实践活动更高效、高质量地培养学生的地理实践力成为热点研讨问题之一。同时，由于受到传统应试教学观念的约束，地

地理实践 | 基于地理实践力的课程资源开发与实施研究

新课标在教学与评价建议中明确强调“地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段”，并指出“地理教学应将实践活动作为教学的重要方式”［1］。地理野外考察实践课程因其特有的属性，客观上会使学生与真实世

地理实践 | 基于学科融合理念的校园研学课程设计与实施

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中提到教师要结合学生、学校和当地的情况，突出地理学科强实践性的特色，使学生在自然和社会的大课堂中学习地理［1］。为弥补平时课堂教学当中的不足，有效

地理实践 | 地理实践力在研学旅行活动中的培养策略探讨

地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大方面，其中地理实践力是地理核心素养区别于其他学科核心素养中最特殊的一项指标，是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质

课标教材 | 五版高中地理新教材对比分析与整合使用

教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，也是课程标准的具体化呈现［1］。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》颁布后，普通高中地理五版教材（人教版、湘教版、沪教版、鲁教版

课标教材 | 五版高中地理新教材体系结构对比研究

基础教育改革以来，我国教材编制由原来的“一纲一本”走向“一标多本”原则，教材也因此呈现出“百花齐放”的繁盛景象［1］。随着新课标的颁布实施，地理学科核心素养的落实成为当前地理教育的新目标和新挑战，教师

课标教材 | 基于核心素养的高中地理教材“活动”栏目探究

为落实新一轮基础教育课程改革的育人目标，2017年12月，教育部正式发布了《普通高中地理课程标准（2017年版）》（2020年修订，以下简称新课标）。2020年秋，人教版高中地理新教材（2019年版）

课标教材 | 高中地理新旧教材的比较分析与教学建议

教材是教师教学的直接依据，是教师引导学生思考、进行教学活动的范例，是教学活动中师生互动的中介与桥梁，是教师调动学生进行自我学习和自我构建的手段。一本结构合理、体系完整的教材有利于学生系统地学习地理基础

课标教材 | 人教版和鲁教版高中地理必修教材比较分析及教学建议

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）强调高中地理课程要落实立德树人的根本任务，要推动高中地理课程改革，要更加重视培养学生地理学科核心素养［1］。此外，新课标重视课程

课标教材 | 具身认知理论视角下初中地理课堂培养家国情怀的策略探究

2014年3月教育部印发的《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》中指出要充分发挥人文学科的育人作用，重点强调个人修养、社会关爱、家国情怀的培养［1］。课程是教育目标和国家意志的载体，最终落脚至

课程思政 | 课程思政嵌入博雅课程的探索与实践

一、前言自2014年，“课程思政”概念源起以来，高校教育理念变革相继推进。2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中指出，高校在思政工作中要建立思想政治理论课与各类课程同向同行机制的协同

课程思政 | “地理+国家安全教育”的应然选择与实施策略

实现中华民族伟大复兴的中国梦，国家安全是头等大事，国泰民安也是广大人民群众最基本、最普遍的愿望。2014年4月15日，习近平总书记在中央国家安全委员会第一次会议中首次提出总体国家安全观［1］。患生于所

课程思政 | 谈“地”说“理”之区域地理中的哲学观

《地理教育国际宪章》中提到“地理学是一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学”。其中，“解释地区特征”表明地理研究的单位是区域。“人类和事物在地球上出现、发展和分布情况”表

课程思政 | 地理教学中家国情怀的培养路径探讨

随着全球经济社会的快速发展，来自不同地区的多元文化不断进行交织和碰撞，青少年的思想和观念尤其是价值观方面呈现出一定的个性化。同时，一些个人主义、享乐主义、拜金主义等不良社会风气也对青少年健康成长造成了