教育家

卷首语 | 好教育局长的样子

教育是强国之基，民生之本。主政一地教育，自当勤政为公，成为百姓心中的好局长，办出人民满意的好教育。那么，民众期待的好局长应该是什么样子呢？行事敢担当评价一个教育局长的优劣，关键就看其是否敢于担当。敢于

封面 | 当好“第一责任人”，办更优质的教育

学校管理工作千头万绪，既是一门科学又是一门艺术。学校管理，校长如何当好“第一责任人”？本期线上论坛邀请多位中小学校长，就这一话题进行深入探讨。◎刘晓丽：近年来，成安县向阳小学以“五实”文化（思想作风扎

专题报道 | 批判性思维教育， 如何“利剑出鞘”？

不久前，一条“小学生质疑教材中牛郎织女故事”的视频火爆网络，学生辣评两位古代主人公“一个耍流氓，一个恋爱脑”，让老师哭笑不得，也引发网民热议。而在此之前，也曾有学生对《羿射九日》《铁杵成针》《鹬蚌相争

专题报道 | 从“抽象”到“具象”，批判性思维培养道阻且长

十多年前，网上流传着一个“经典”段子——某国际学校的老师出了一道开放性问题：“你对其他国家的食物短缺问题有什么自己的看法？”非洲学生问：什么叫食物？欧洲学生问：什么叫短缺？美国学生问：什么叫其他国家？

专题报道 | 今天，我们为何亟需批判性思维教育？

批判性思维，究其精神和方法，可以追溯到古希腊苏格拉底的问答法。其依据事实和理性而求知的精神，推动了西方自科学革命和文艺复兴以来的科技与文化发展。美国哲学家、教育学家约翰·杜威将这样的科学研究传统和方法

专题报道 | 批判性思维怎么“教”？

面对复杂多变的世界，教育者们逐渐明确了一个理念：让学生学会思考比教给他们知识更重要。这也正是我们强调培养学生批判性思维的意义所在——培养学生的求真态度和求索之心，用开放包容的心态和理性辩证的思考应对复

专题报道 | 美国：在课程与教学中落实批判性思维培养

批判性思维被视为21世纪个体生存力、社会创新力和国家竞争力的核心，逐渐成为全球教育改革的重点。美国历来重视对学生批判性思维的培养，20世纪初，进步主义教育家约翰·杜威大力倡导“反思性思维”（refle

专题报道 | 以批判性思维照亮理性成长之路

《小二黑结婚》为什么是大团圆结局？当莫奈遇见德彪西，印象派的绘画和音乐艺术会碰撞出什么样的火花？……在南京中华中学的课堂上，随着一个个问题的抛出，学生们的思维不断翻涌、跃动，突破课本的桎梏，向着更远、

专题报道 | 批判性阅读要问这三个问题

批判性思维就是中国人所说的“思辨”。在阅读中，批判性思维的作用可概括为三点，为了更好地理解，笔者将之转化为阅读过程中要解决的三个问题：是这样吗？原来是这样！只能这样吗？先要说明，这里所说的阅读是狭义的

专题报道 | 应用“认知修订”模型，让审辨思维向高阶漫溯

小学中段是学生自信心形成的关键时期。在“平行四边形的认识”一课中，由于学生首次尝试通过定义的方式来理解概念，他们在如何用数学语言进行完整且规范的表达方面容易遇到困难，对于平行四边形涉及的概念本质也存在

高师基础教育研究 | 质疑·比较·建设 ——初中语文批判性思维培养策略

什么是批判性思维？不同学者、专家对此提出了不同的看法与观点。从语文学科来说，笔者认为，批判性思维体现为面对文本有独立思考的态度，有善于提出问题、发现问题的思维品质，并能在梳理、质疑、辨析中提高阅读质量

高师基础教育研究 | 促进学生批判性思维培养的语文教学策略

批判性思维通常被定义为一种高阶思维技能，包括独立思考、逻辑分析、有效推理，以及对信息和论证过程的评估与反思。在教育领域，批判性思维被视为培养学生理解力、创新力和解决问题能力的关键。而在现实生活中，批判

前沿理论 | 社会性科学议题学习：肩负双重使命？

诞生于20世纪80年代初的社会性科学议题学习（Socioscientific Issues-based Learning， SSI-L）可被看成早前开展的科学、技术与社会（Science Techno

视点 | 从寒假作业说起，家长的苦恼谁知道？

寒假接近尾声，我看着孩子足足16页的“作业清单”陷入了苦恼，在闺蜜群里“吐槽”起来：“学校的这些寒假作业简直就是给家长留的，没想到都已经上班这么多年了，还是逃不脱开学前补作业的命运。”没过多久，闺蜜在

视点 | 家校权责边界之争：在“模糊”中建立新生态

近年来，家校合作共育在实践的纵深推进中遇到一系列问题，比如教育责任争议、家校合作异化等。针对家校共育中的争议与矛盾，家长和学校似乎都寄希望于通过划清教育权责边界来解决问题。划清边界能否解决根源性问题？

先行者 | 宋新菊：黄河之滨，绘就乡土教育画卷

伴随着一阵古朴悠扬的埙声，河南省武陟县育才学校的一间教室里，语文教师宋新菊正满怀激情地讲授着她自主开发的“黄河课程”。作为唯一一名入选第七届“全人教师”人才库的乡村教师，从教27年来，宋新菊始终将自己

名师有约 | 夯实单篇，建构单元 ——试论统编教材中的三类典型学习

随着课改的不断深入，“以学习者为中心的教学”成为教学变革的主流。这一教学理念，将学生置于学习过程的中心，激发学生的学习兴趣和主动性，强调学习是学生在已有的认知结构下，对知识和经验的自我建构。这就要求教

区域教育 | 加快教育联盟发展，深入推进县中振兴 ——基于贵州省11县的调研发现与思考

在全面推进教育现代化、建设高质量教育体系的新征程中，义务教育逐步走向优质均衡，普通高中已成为教育强国的根基。我国县域普通高中体量庞大，在推进教育高质量发展和乡村振兴战略中承担着重要使命，寄托着广大农村

区域教育 | 大学与千年古城的共荣之道

“城市孕育了大学，大学也滋养了城市。”这是同济大学百年校庆时，副校长吴志强院士提出的大学与城市的关系定位。大学是生长于城市之中的生态系统，城市为大学的生存和发展提供基础环境和有力支持，是大学生长的沃土

区域教育 | 科技赋能教育 创新引领发展

近年来，为全面贯彻党的二十大关于推进教育数字化的方针战略，结合教育部制定的《教师数字素养》标准，按照富平县委县政府《关于全面推进教育高质量发展的意见》等相关文件的指示，陕西省渭南市富平县教育局通过多种

治校 | 走进“习课堂”，让孩子抓住“光”

抓住了课堂，就是抓住了学校发展的“牛鼻子”。近年来，杭州市临平区光华外国语学校小学部（以下简称光华学校小学部）以课堂教学改革为突破口，探索实践“习课堂”教学模式、推动教师革新教育教学理念，系统构建了多

治校 | 做一位精神明亮的“匠师”

“作为一所有着国际化办学基因的民办学校，我们的立身之本就是我们的教师和课程。”杭州市临平区光华外国语学校总校长彭志祥表示，近年来，光华学校小学部以师资建设为抓手，着力提高教师教科研水平、改革课堂教学模

治校 | 改课，让教育重归生态

做教育很多时候是痛苦的，因为会面临一些两难的问题。很多教育管理者心中，都有一幅生态、多元、发展的学校教育图景。但这幅始于初心的教育图景，有时候会被现实裹挟，迷失在脱离育人本质的功利主义中……教育者的良

治校 | 深入推进“五育并举”，落实立德树人根本任务

党的二十大报告指出：“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设

治校 | 抓住关键因素，推动中职学校高质量发展

明确中等职业学校在整个职业教育体系中所处的基础地位，解决好当前中等职业学校所面临的困境和发展瓶颈，是推动职业教育高质量发展的关键因素。具体而言，包括以下两个着力点——探索适应中职学校特点的德育模式，是

治校 | 科技创造未来，智慧点亮校园

为深入贯彻习近平总书记关于在教育“双减”中做好科学教育加法的重要指示精神，全面落实教育部等十八部门联合印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》要求，推动科学教育高质量发展，天津市宝坻区潮阳小学

课事 | “适美课程”，塑造学生美好未来

为深入推进《义务教育课程方案（2022年版）》的落地实施，进一步坚持五育并举，山东省济宁市东门大街小学依托孔孟之乡丰厚的儒家文化底蕴，紧密围绕新时代人才培养的核心目标，在“适其性，美其美”的办学理念指

课事 | 基于核心素养的小学高年级语文阅读教学策略

随着基础教育改革的持续推进，指向核心素养培养的教育理念在小学教育领域不断落地生根。对于小学语文而言，其学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。语文核

课事 | 数形结合，助推儿童思维发展

数和形是数学研究的最基本对象，其中“数”指数学中的“数量关系”，一般为抽象的、符号化的数学对象，“形”指数学中的“空间形式”，一般为有形的、可视的数学内容。在数学教学上，数形结合是一种数学思想方法，在

课事 | 用“画数学”提升学生思维能力

随着素质教育的深入推进，各种新概念和有效措施逐渐落地，这些措施更有利于全体学生的全面发展与个性化成长。其中，“画数学”这一方法便是一个很好的例证。作为一种教学方法和手段，“画数学”可以通过图示的方式，

课事 | 小学入学适应期数学教学的思考与实践

“幼小衔接”是儿童成长路上的重要阶段，对儿童后续学习与成长具有重要作用。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，5—6岁的儿童在语言表达、科学探究和数学认知等方面已有一定的基础。然而，这个阶段的儿童对数

课事 | 新结构教学评框架： 解锁思政课改革新范式

进入21世纪以来，发展核心素养成为世界各国基础教育改革的主旋律。新课标颁布后，围绕发展学生核心素养，如何真正有效地开展课堂教学和测评，是我国基础教育高质量发展亟待解决的现实问题，也成为近年来广州市中学

课事 | 传承非遗文化，丰富课后服务内涵

随着“双减”政策的进一步实施，全国各地区和学校积极推进课后服务工作，致力于减轻学生负担，并满足他们在课业和个性发展方面的需求。在此背景下，北京市海淀区民族小学依托“和·融”育人体系，构建了“非遗工作坊

课事 | 落实全面育人 强化综合实践活动课程校本化建设

综合实践活动课程是一门由国家设置、地方统筹管理和指导、以学校自主开发为主的课程，也就是说，综合实践活动课程的实施成效与学校课程建设能力息息相关。有的学校由于对综合实践活动的定位不准确、理解不到位，或者

班主任沙龙 | 用爱与陪伴浇灌学生成长

苏霍姆林斯基说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”每一个学生都是有血有肉的人，作为教育工作者，不仅需要把握好学生的成绩，更重要的是培树他们完整的人格，用爱与陪伴来浇灌他们的成长。多年来，我一直教

班主任沙龙 | 坚持三个“度”，“慧”做班主任

在学生管理中，班主任们时常会纠结于如何把握管教的尺度——处处对学生进行严厉管教，把学生当作自己的附属者，很容易产生各种“隐性暴力”，伤害学生身心健康；为了规避风险而拒学生于千里之外，放任自流，又会违背

班主任沙龙 | 有“度”管理，“育”见花开

班主任作为一线教育者和学生的直接管理者，对学生的成长起着重要的引领作用。如何把握管教的原则与尺度，针对性地制定并执行管理和引导的策略，是提升班主任管理能力的重要议题。我认为，管教的原则是帮助学生成为更