教育家

卷首语 | 观察儿童要善于“找茬”

观察研究幼儿的能力是教师专业能力中的一项核心技能，是教师为儿童提供适宜性教育的前提。尽管随着幼教形势的发展和政府政策的引导，教师观察能力得到了前所未有的重视，但现实中不难发现，一线教师的观察意识仍然较

聚焦 | 摆脱“自我妨碍”，别为成长设限

老师，您好！我是校话剧社的社长，在一次会演预赛中，我发着高烧参加比赛，中途忘记了台词，导致社团以一分之差错失决赛。我自责不已，同伴们却并没有埋怨我，反而觉得我像英雄，我得到了大家格外的关心。从此以后，

聚焦 | 当他们困于“自我妨碍”的牢笼

研究表明，越是在紧要关头，自己的表现越容易引起他人评价时，自我妨碍行为越容易发生。故意拖延时间、设定过高的目标、假想或人为增加与人交往的难度等，都是常见的自我妨碍行为。在生活里，有些人习惯于通过一系列

聚焦 | “努力”VS“摆烂”：正视自我妨碍心理负担

在全球疫情背景下，“摆烂模式”席卷欧美社交网络，成为牛津词典2022年度热词，人们试图通过自我放纵、懒惰等表达不满，来对抗社交媒体中展示的苛刻的完美主义审美标准和生活方式。与此同时，“躺平”“摆烂”等

聚焦 | 走出“完美陷阱”，重识真我本色

完美，似乎是世界上解释起来最为抽象的词汇之一。《辞海》将其定义为心里遐想的世界，是人们渴望得到并一直追求的理想。“尺之木必有节目，寸之玉必有瑕瓋。”世间万物各有所短，所谓完美其实是一个伪命题。但对于大

聚焦 | 从小事着手，提升个人控制感

法国作家雨果写道：“当命运递给我们一个酸的柠檬时，让我们设法把它制造成甜的柠檬汁。”“酸柠檬”代表我们生活、工作或学习中的一些挫折或困境，有人会把它制作成“甜的柠檬汁”，但也有一些人会因此灰心丧气甚至

聚焦 | 来，一起建造积极向上的“情绪桥”

那些“故意和自己过不去”的行为背后，耽于“自我妨碍”的孩子恐惧的是“面子”的损失，才会借助看似不合理的思维，来掩饰自己的无助和退缩。作为教师和家长，需要及时听到孩子的呼救，帮助他们从“自我妨碍”的囹圄

聚焦 | 勇敢面对，拼搏的人生才精彩

失败和挫折是学生成长过程中不可避免的。有些学生因为害怕失败，便回避面对失败，而选择用其他原因甚至摆烂求证失败。长此以往，这种“自我妨碍”会使学生思维固化、不愿意接受新生事物，而最终放弃进步，失去自我挑

封面 | 桂建芳：育种四十年 追寻一条“完美鱼”

在我国，鱼不仅是重要的食物来源，还被赋予了独特的文化内涵。“如鱼得水”“鱼跃龙门”等成语，“年年有余”等民俗文化，都饱含着人们的美好祝愿。但在20世纪六七十年代，百姓吃鱼难是一大问题。有一位生长在“千

以书之名 | 共情陪伴：打开亲密关系的“密钥”

近年来，“共情”成为人们常提及的热词。铺天盖地的网络文章强调共情有助于在日益割裂的社会里弥合隔阂，那么，什么才是共情？它真的是人与人相处融洽的“秘密武器”吗？是不是提高了共情能力，就一定能拥有舒适的亲

问教解惑 | 玩具满天飞，如何巧归位

区角游戏是孩子们每天最期待的游戏活动之一。在区角中，孩子们可以自由玩耍、创作、探索、交往，体验属于自己的小天地。一天，又到了区角游戏结束的时间，孩子们开始收拾起来，可是小厨房的桌子上却堆满了玩具，只有

问教解惑 | 用心理解，用智培育

结合上文案例叙述不难看出，冯老师是一位善于思考的教师，从文字中能感受到冯老师的反思意识较强，对幼儿比较尊重。案例中提到的问题看似是一个在班级里发生的稀松平常的小事件，但其实每个幼儿都是在平常的事件中成

问教解惑 | 捕捉完整场景，拓宽观察视域

实训现场幼儿园教师是学前教育事业高质量发展的基石。在学前教育工作实践中，从教学教案、幼儿观察到活动策划、课题研究，专业写作的重要性不言而喻。良好写作能力的背后，是科学的教育观、扎实的专业素养、丰富的教

思享 | 孩子为何把“不喜欢上幼儿园”挂嘴边

老师：您好！女儿今年上大班了，总说不喜欢上幼儿园，令我们非常困扰。一到寒暑假开学前，甚至周末休假后，“不想上幼儿园”就会挂在嘴边。但日常里，她每天去幼儿园和放学回来时都很开心。问她不喜欢去幼儿园的原因

思享 | 构建衔接课程，搭起成长的阶梯

幼小衔接阶段是儿童成长的重要转折点。要想做到幼小科学衔接，让儿童兴趣盎然、自然有序地开始小学生活是关键。让我们走进幼儿园一线实践，探讨如何处理好关键问题，实现幼小科学衔接。2021年，教育部印发《关于

思享 | “双减”背景下，如何助力幼小衔接

2021年3月，教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》），针对长期以来存在的幼儿园和小学教育分离、衔接意识薄弱、过度重视知识准备、衔接机制不健全等问题，提出了一

思享 | 让思维游戏“嗨”起来

“孩子需要学奥数吗”“要认识多少字才能为入小学做储备”是大班家长常问教师的问题，有的家长甚至直接选择校外兴趣班，让幼儿提前学习各类知识。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿需要运用观察、比较

思享 | 尊重儿童成长经验，完成幼小科学衔接

儿童本位，是幼小科学衔接的正确打开方式。北京市第一幼儿园海晟实验园尊重幼儿现阶段的成长经验，本着促进幼儿健康成长的初心，以符合幼儿成长的方式引导他们学会思考，帮助他们在思考中参与构建自己的生活，以此完

思享 | 放手不放任，探索更自由

培养孩子的探究能力，包括激发学习兴趣，提高合作意识、创新能力等，是教师需要用心用智完成的一项成长系统工程。那么教师应如何结合教育实践与理论，循序渐进培养孩子的探究能力？让我们一起走进实践。游戏是幼儿最

思享 | 依托项目化学习，探寻环保新路径

学生应在与真实生活、自然的接触中获得知识和实践经验，初步形成和提高对自我、社会与自然三者内在关系的认识，继而培养责任感、价值认同感、创造性解决问题的综合能力。浙江省杭州市刀茅巷小学作为“浙江省绿色学校

课程档案 | 研磨园本课程，绽放教育智慧

完整幸福的童年生活，孕育着幼儿未来美好的生活。在回答“想要培养什么样的儿童”这一问题上，广东省深圳市宝安区福海街道中心幼儿园提出了“幸福”这一关键词。我们相信，幸福的感受能引发幼儿不断地创造、探究和成

课程档案 | 1+1=N的无限创想

什么是美？哲人说，美是一种感性；诗人说，美是一种境界；幼儿园老师说，美是一个微笑、一种色彩、一次创作、一次成功……著名教育家苏霍姆林斯基说道：“美，就是人性。在美的面前微笑、叹赏和惊异，犹如一条通往儿

课程档案 | 遇见“安吉”，开启真游戏

游戏精神，是对幼儿天性和内在成长规律与秩序的尊重与顺应，是对童年的另一种表述方式，是贯穿幼儿教育的灵魂。“安吉游戏”就是对以游戏为基本活动的教育理念的行动阐释。河北省张家口市幼儿园通过对“安吉游戏”的

课程档案 | 基于生态学理论，建设自主探究课程

课程建设非一日之功，需要经年岁月的理论沉淀和日积月累的实践历练。北京市东城区实验幼儿园统筹考虑时代发展的人才需要、教育理论与儿童观的改革发展和园所教育实践的现实需要，提出联通生态式教育思想理论和探究式

课程档案 | 拥抱美妙民乐，遇见精彩童年

民乐作为我国文化的一个重要部分，蕴含着丰富的民族情感。从小接受民乐熏陶，有助于幼儿在潜移默化中形成民族认同感，为幼儿树立文化自信奠定坚实基础。上海市嘉定区清水颐园幼儿园遵循“让每一个幼儿健康快乐成长”

课程档案 | 结对互助，携手成长

每学年，怀揣着梦想的见习教师来到上海市嘉定区新翔幼儿园见习教师培训基地，与导师团队手拉手结对互助。在日常带教中，我们和见习教师发挥各自优长，互相帮助、互相促进，不断提升自我。共同修炼，提高师德修养。师

专业成长 | 施教如烹小鲜，支持适时适度

从古至今，不同的教师对于“教学”的诠释各有不同，而我想用“若烹小鲜”一词来形容。此句出自《道德经》“治大国，若烹小鲜”。治国可以用烹饪比喻，需要掌握火候，油盐酱醋料要恰到好处，不能过头，也不能缺位。教

专业成长 | 游戏巧混龄，推动真发展

游戏是学龄前幼儿学习的主要途径。传统的幼儿园游戏是将活动室划分为若干区域，比如美工区、图书角、娃娃家等，幼儿在本班的各个区域，通过亲身体验、动手操作来参与游戏。幼儿在游戏中快乐成长，但传统游戏方式也存

专业成长 | 幼儿“体适能”运动：小身体，大能量

随着迈向高质量发展教育时代的到来，为幼儿提供更加充裕、普惠、优质的学前教育，成为社会关注的焦点。2018年，中共中央、国务院出台《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，要求逐步提高公办园在园幼儿占

专业成长 | 聚焦同伴交往，携手共研同进

人际交往是人的基本社会需求。随着年龄的增长，幼儿的交往动机变得更加强烈。然而，由于能力和经验不足，一些幼儿在同伴交往过程中常常出现障碍，无法获得成功的体验。基于对不同年龄段幼儿的观察，北京市海淀区北太

专业成长 | “抢来抢去”也有玄机

“老师，浩宇抢我的娃娃。”“这是我的玩具。”“这是我先拿到的。”走进幼儿园小班，争抢声此起彼伏。针对小班幼儿的争抢行为，北京市海淀区北太平庄街道威凯幼儿园深入分析典型案例并思考，以帮助幼儿提高同伴交往

专业成长 | 玩转共享区域，自由快乐成长

同伴交往对幼儿的身心发展有着重要的作用。随着中班幼儿自我意识及语言能力的发展，同伴之间的交往行为越来越多。区域游戏为幼儿提供了与同伴自由交往的场所与氛围。北京市海淀区北太平庄街道威凯幼儿园尝试打破班级

专业成长 | 守护交往边界，巧妙化解冲突

大班幼儿思维活跃、有较强的动手能力和同伴交往意愿，但在完成需要分工合作的活动交流中容易产生小摩擦。为了帮助大班幼儿解决交往问题，北京市海淀区北太平庄街道威凯幼儿园为幼儿提供材料、创设条件，希望大班幼儿

家园之桥 | 打造互补协作的教育“环岛”

随着时代的发展，幼儿园、家庭和社区不再是相互隔绝的教育孤岛，而是彼此联系、互相补充的环岛，教育的形态也进入全域教育格局。山东省济南市历下区第二实验幼儿园积极探索家园社协同育人模式，充分发挥合作共育优势

家园之桥 | 以社会工作专业视角赋能家园共育

睿睿是一名6岁男孩，在幼儿园上大班。他平时性格内向、敏感，和其他小朋友沟通较少。近期，主班教师发现睿睿早上入园时频繁哭闹，几经疏导之后，孩子的在园情绪有所缓解，但次日清晨入园仍哭闹不止，并伴有攻击性行

探索 | 趣味锻炼，快乐成长

每逢户外活动时间，操场上奔腾雀跃的幼儿总是幼儿园里赏心悦目的一道风景。经过了九月份的常规恢复、学做新操和游戏调整，十月份各班开始恢复体能锻炼。一天，我在巡查户外活动时发现，体能游戏环节幼儿的笑容变少了

探索 | 劳动教育成就幸福未来

劳动就如游戏一样，贯穿于孩子的一日生活，体现在孩子生活与学习的点滴之中。无论是幼儿教育还是小学教育，劳动教育都是其重要的组成部分，参与劳动有助于培养孩子良好的劳动习惯，增强自信心，培养初步的责任感；有

探索 | 回归本真，助力劳动教育“落地生花”

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合。山东省济南市博文小学积极探索劳动教育模式

探索 | 在劳动中成长，在快乐中收获

立足绿色教育视角下的园本课程，山东省青岛西海岸新区第一幼儿园将劳动教育以浸润的方式渗透在幼儿一日生活中，在发现、分析、解决存在问题的同时，帮助其从小树立正确的劳动观念，为幼儿今后的入学适应和社会适应打

探索 | 挖掘绘本力量，做好情绪教育

情绪绘本是提升幼儿情绪能力的重要资源和媒介。为更好地帮助幼儿理解情绪绘本、解决情绪问题，广东省广州市越秀区小北幼儿园开展了关于情绪绘本游戏化的实践，帮助幼儿探索丰富的情绪世界，提升绘本阅读能力。理解幼

探索 | 赋权增能，培养自主小达人

每一名幼儿都有自主发展的权利，自主性和主动性是幼儿成长的重要标志，也是幼儿终生学习与发展必备的宝贵品质。江苏省镇江市镇江新区平昌幼儿园结合园本“绿色课程”的实施目标，针对幼儿自主能力及主动性培养方面开

探索 | 趣玩传统游戏，点亮幸福童年

传统民间游戏是中华民族文化宝库的重要组成部分，可增进幼儿与同伴间良好的交流，提高幼儿创新能力、沟通能力。山东省东营市春蕾幼儿园根据幼儿的年龄特点和兴趣需要将幼儿活动与民间游戏进行有机融合，使幼儿进一步

探索 | 在剪纸中收获好品质

剪纸是我国民间传统文化的瑰宝，凝聚着中华民族的智慧。幼儿园开展剪纸活动，不仅可以提高审美情趣，还能增强幼儿的民族自豪感，有利于培养幼儿专注、想象、创造等品格。山东省济南市槐荫区第三实验幼儿园探索适合幼

探索 | 涵养“美丽心灵”，从打招呼做起

《幼儿园保育教育质量评估指南》在“办园方向—品德启蒙”指标中明确，要注重幼儿良好品德和行为习惯养成，潜移默化贯穿于一日生活和各项活动。上海市嘉定区嘉城幼儿园注重“涵养美心”，将抽象的品德转化为具体可表

探索 | 榜样心语

由光明日报《教育家》杂志社、光明日报基础教育智库委员会主办的“寻找榜样园长”公益活动，从办学理念、管理能力、教育质量等多方面对参与活动的园长进行初评，遴选了近500位候选人。他们精心耕耘、无私奉献，以