湖北教育·教育教学

卷首 | 用学习进阶理念打造高品质课堂

“学习进阶（Learning Progressions）”最先由美国基础教育阶段科学学业成就评价委员会提出，之后获得学术界的广泛关注并被迅速应用于教学实践。其含义主要指，学习者在学习某一核心概念的过程

聚焦 | 基于学习进阶的教学探析

美国国家教育委员会对学习进阶给出如下定义：“学生对于某个主题连续的、更加熟练的思考方式，这些思考方式能随着学生对这个主题的学习和探究依次连续发展。”可见，学习进阶理念强调的是思维进阶，关注的是思维发展

聚焦 | 基于学习进阶培养学科思维的价值分析与策略探讨

随着全球教育理念的不断更新，学科思维的培养成为教育领域的一个重要课题。学科思维指个体在特定学科领域内进行思考、分析和解决问题的能力，因而学科思维的培养不仅涉及帮助学生掌握特定的学科知识，还涵盖提升学生

聚焦 | 设计三次身份转换 促进思辨思维进阶

“思维发展与提升”是高中语文学科核心素养之一。统编版高中语文教材选入了较多具有思辨性的文章，教师如何引导学生通过批判性阅读提升思辨思维能力呢？在教学高中语文经典名篇《答司马谏议书》时，笔者通过设计环环

聚焦 | 人工智能辅助写作思维进阶

随着科技的不断发展，人工智能技术已经在写作领域展现出独特的魅力。在教育领域，它能辅助教师进行写作教学，为学生写作思维能力的发展搭建阶梯。本文结合学习进阶理念，以五年级状物作文教学为例，探讨如何利用人工

聚焦 | 促进学习进阶的“三个关注”

学习进阶指学生在学习和探究某一主题时，经历一个依次进阶、逐层深化的思维探究过程。学生在学习过程中会经历认知过程中的多个中间水平“阶梯”，这些“阶梯”构成了学习进阶链，将学生的学习起点和终点紧密连接起来

聚焦 | 引导概念进阶 发展科学思维

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》强调要培养学生的“科学思维”。概念教学通过引入学科基本概念引导学生思考和理解知识，培养学生的科学思维能力。“概念进阶”是对“应该为学生设定怎样的概念学习路径”

专栏 | 指向高阶思维的数学作业反馈设计

“双减”政策实施以来，相关学者和一线教师聚焦作业问题展开了大量研究，其中作业设计和作业反馈受到广泛重视。作业设计指向教学目标，侧重检测教学目标的达成情况；作业反馈指向学习诊断和干预，侧重实现“以评促学

专栏 | 语文能力与语文水平标准“互关”

关于语文能力与语文水平标准的相关性或关联性，我们在前面的论述中已有所阐释。本文将从“互关”的角度作进一步阐述。“互关”是互联网时代出现频率较高的词，是互相关注的意思。我们借用这个词语表达三层含义——互

专栏 | 指向五育融合的跨学科主题学习案例设计（一）

跨学科主题学习成为核心素养时代学校育人方式变革、五育融合深入发展的突破口和切入点，但实践中仍存在“跨而不合”“合而不深”等现象（张玉华，《跨学科主题学习的水平分析与深化策略》，《全球教育展望》2023

实践 | 构建翰墨文化 打造书香校园

“翰墨”的词典义是“笔和墨，借指文章、书画等”。黄石市墨斗山学校自建校起便根植中华优秀传统文化，致力构建翰墨文化，打造书香校园，用阅读课程和书法教育引领学生健康成长，推进学校品牌建设。翰墨文化起源于我

实践 | 信息技术促学习效能提升

《基础教育课程改革深化行动方案》强调数字化赋能教学质量提升。黄石市墨斗山学校重视信息技术与课程教学的整合，利用信息技术及其所承载的信息资源、信息方法赋能课堂教学，以提升学生学习效能。学校引导教师将信息

实践 | 绿色种植小切口 学科融合大视野

为促进学科融合，提升学生综合素养，黄石市墨斗山学校基于自主创建的“快乐农场”劳动实践基地，立足绿色种植小切口，整合劳动教育资源，创新劳动教育形式，统筹设计了一系列劳动跨学科学习活动，完善了学校劳动校本

实践 | 构建“唤醒教育”校本课程体系

校本课程是国家课程和地方课程的重要补充，是课堂教学的延伸，是学校特色办学的体现。襄阳市实验中学提出“教育即唤醒”办学理念，把“唤醒教师的工作热忱、高尚操守、弘毅精神、创业激情，使其成熟、成功、成名；唤

实践 | 拔尖创新人才发展关键期及早期培养路径

党的二十大报告明确提出“着力造就拔尖创新人才”的要求后，拔尖创新人才培养成为社会广泛关注的重点话题。探索建立拔尖创新人才培养的有效机制，促使拔尖创新人才脱颖而出，是建设创新型国家、实现中华民族伟大复兴

实践 | “异步·同成”智慧课堂构建教学新生态

课堂是培养拔尖创新人才的主阵地，育才二小经过多年探索，构建了“异步·同成”智慧课堂。“异步”指遵循学生自身成长规律，尊重人的个体差异，给予每名学生最适合的教育。“同成”指师生“共同成长、协同成人、心同

实践 | 大数据支持下的作业设计与评价

育才二小结合“智慧校园”建设，构建了“作业一体化设计—作业一站式批改—作业智慧化评价—评价多元化应用—支持性工具开发”的作业设计与评价流程，通过对作业大数据的分析与应用，助推教学提质增效，加快拔尖创新

实践 | 依托助学单深化“和趣课堂”教学

武汉市光谷第二十五小学（以下简称“光谷二十五小”）以“和趣课堂”的构建与实施推进学校课程教学改革。在新课程标准的引领下，学校以助学单、情境任务设计和合作探究学习推进“和趣课堂”建设，引导学生经历真实的

实践 | 情境任务设计促学习效能提升

“和趣课堂”注重设计情境任务，以提升学生学习效能。《田忌赛马》的教学难点是了解孙膑的思维过程。为突破这个难点，笔者设计了如下情境任务。一、创设情境任务，增加学习趣味《田忌赛马》是一个历史故事，故事内容

实践 | 聚焦共生的“和趣课堂”教学设计

“和趣课堂”注重学生的体验、探究与表达，并通过设计激趣、生趣、延趣的活动，引导学生获得活动体验、强化合作探究、学会自主表达，实现学习“共生”。《找规律》是人教版数学一年级下册的教学内容，教学重点是理解

实践 | 深入研究语篇 合理创设语境

在英语教学中，教师创设有效的语言环境是提高学生英语语言能力和应用能力的关键之一。语言环境是学生学习语言的重要载体，它为学生的语言学习提供应用和实践的机会。语篇是语境的载体，外研版英语教材单元主题鲜明，

实践 | 语文教学中中华优秀传统文化体认的四种场域

在语文教学中，教师可通过营造体认中华优秀传统文化的场域，打通课内与课外的藩篱，弥合教材文本与现实生活的距离，将中华优秀传统文化教育有机融入学生的语文学习生活中，引导他们以多样化方式体悟中华优秀传统文化

实践 | 彰显诗词之美 感悟文化魅力

如何通过诗词教学让中华优秀传统文化精髓融入每名学生的血液中，使学生在中华优秀传统文化的熏陶下修身养德，培养民族精神和爱国情感，增强民族认同感和自豪感，坚定文化自信呢？笔者以统编版语文六年级下册《春夜喜

实践 | 中华优秀传统文化传承视角下文言文阅读策略

小学语文教材中的文言文通常语言简练、内容易懂。学习短小精悍的文言文是学习和传承中华优秀传统文化的具体体现。笔者根据学生的年龄特点和认知水平设计文言文教学，着重以朗读为手段促进学生理解文言文之美，品悟文

实践 | 高中地理微专题课程的开发与实施

恩施市第三高级中学面向全体高三学生实施基于微课程的高中地理微专题教学，构建地理测评知识体系树状图，探寻教育信息技术与课堂教学深度融合的方式方法，逐步形成了以地理学科核心素养为引领、以培养非线性思维能力

实践 | 大单元教学理念下微专题教学策略

在大单元教学理念指导下，设计聚焦某个大主题（大任务）的系列微专题教学时，教师要以新课程标准和学科核心素养为依据拟定大主题（大任务），并在大主题（大任务）统筹下整合教材资源，根据知识点之间的逻辑关系，设

实践 | 导学案与微课交互融合教学探析

导学案与微课交互融合教学分为课前预习掌握基础知识、课中学习突破疑难问题和课后巩固拓展提升三个阶段。课前，教师分析学情和教学内容，制作导学案和微课，学生自主预习教材，学习微课内容，完成导学案，提出疑难问

实践 | “教-学-评”一体化智慧课堂“三要素”

“教-学-评”一体化思想是教师构建科学高效课堂、提高教学质量、达成全面育人目标的重要抓手。教师应在新课程标准的指引下精准把握“教-学-评”一体化的内涵与本质特征，积极探索课堂教学改革与发展的新路径，以

实践 | 用过程性评价量表达成“教-学-评”一体化

过程性评价量表是基于过程性评价理念设计实施的，它能通过贯穿课堂始终的教学评价活动落实“教-学-评”一体化，帮助教师及时改进教学。写作教学中，如何在课前、课中、课后三个阶段运用过程性评价量表促进学生学习

实践 | 在探究性阅读教学中落实“教-学-评”一体化

“教-学-评”一体化的核心思想是将教学和评价紧密结合，使评价成为教学的一部分，使教学成为评价的依据和支撑。《周亚夫军细柳》是统编版语文八年级教材中的课文。教学重点是疏通文意，展开思辨性阅读，理解人物形

实践 | 指向学习任务 走向情境运用

本期语文主题学习从作业设计、情境创设、整本书阅读推进三个角度进行探讨，以期更好地提升学生的语文学科核心素养。《故宫博物院》属于实用性阅读与交流任务群。“实用性阅读与交流”包括实用性阅读和实用性交流两个

实践 | 小学语文教学情境创设策略

新课程标准在“课程理念”中明确指出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，要求“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境”。笔者结合多年的小学语文教学实践，提出如下教学情境创设策略，

实践 | 《西游记》整本书阅读推进的三个阶段

《西游记》篇幅长、情节曲折、人物众多，是学生读起来颇有难度的名著。笔者以《西游记》整本书阅读教学为例，探析如何通过三个阶段的阅读指导，引领学生走向深度阅读。导读阶段注重整体，鼓励学生“读起来”。在导读

实践 | 整合课程资源 培育鉴赏能力

《卖油翁》是统编版语文七年级下册第三单元第13课。本单元聚焦“小人物”的故事，引导学生向善、务实、求美。欧阳修笔下的卖油翁是一个小商贩。这样的小人物怎么敢与达官显贵陈尧咨“叫板”呢？要弄清这个问题，教

实践 | 探究语言规律 提高审美能力

《乡下人家》是统编版语文四年级下册的教学内容，文中使用了大量对仗的语句，描绘出一幅充满诗情画意的乡村图画。本课的重难点是感受自然和谐、优美宁静的田园风光，体会作者对乡村生活的热爱之情。教学这篇课文时，

实践 | “人与自然”的生命哲思

统编版高中语文选择性必修下册第三单元选入了王羲之的《兰亭集序》和陶渊明的《归去来兮辞（并序）》。教学这两篇文章，目标是引导学生品味经典散文朴素淡雅、自然生动的语言艺术，感悟魏晋名士在山水田园生活中对生

实践 | “环保小卫士”跨学科学习项目设计与实施

为培养学生的环保意识、创新能力和跨学科学习能力，笔者设计了“环保小卫士”跨学科学习项目。下面，笔者从设计思路、实施过程及效果评估三方面进行阐述。设计思路。笔者基于项目目标设计了跨学科学习内容及小组合作

实践 | 基于案例式教学法的“友善相待”教学设计策略

案例式教学法是一种以案例为基础的教学方法，它通过呈现真实的或模拟的情境，重现现实生活中的场景，让学生自然进入场景中，通过研讨进行学习。教师可以将案例式教学法运用于小学道德与法治教学实践中，引导学生借助

实践 | 上好数学幼小衔接第一课

《义务教育课程方案（2022年版）》把促进学段衔接作为各学科课程标准修订的基本原则。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在第一学段的课程目标中明确“在一年级第一学期的入学适应

实践 | 玩好数学游戏 落实幼小衔接

人教版数学一年级上册新教材将于秋季学期启用。教材预备单元“数学游戏”，旨在帮助学生更好地完成从幼儿园阶段到小学阶段的过渡，顺利开始小学数学的学习。这一新增内容如何落地呢？笔者基于新课标要求和教材内容，

实践 | 分步设计 精准突破

《三角形的特性》是人教版数学四年级下册第五单元《三角形》的起始课，是在学生对三角形有初步认识的基础上教学的。这节课的教学重点是理解三角形的概念，会画三角形的高；教学难点是理解三角形底和高的含义及三角形

实践 | 智慧教育平台助力数学实践活动教学

《有趣的测量》是北师大版数学五年级下册第四单元的综合实践活动课，要求设计体积度量方案并实际测量不同物体的体积。笔者充分利用国家中小学智慧教育平台资源，将清华附小学生的实验操作过程巧妙融入教学，以提高教

实践 | 大单元教学视域下板书设计的关键思维

好的板书应体现一节课的精华，引导学生系统构建知识，启迪学生思维，促进知识迁移。本文基于数学新课程标准强调的大单元教学理念，提出板书设计策略，引导教师通过聚焦式思维、审辩式思维、系统式思维构建板书，以改

实践 | 数学跨学科主题学习活动“古文话圆”设计与实施

在中华儿女心中，圆具有丰富的文化内涵。在教学人教版数学六年级的《圆》时，笔者基于实际学情确定了“古文话圆”跨学科学习主题，并从古代文献中选择了四句有代表性的古文，以寻圆、探圆、释圆、化圆系列学习活动为

实践 | 第一学段数学游戏化教学策略

游戏化教学具有趣味性和互动性的特点，适用于第一学段的数学教学。本文以人教版数学二年级的“100以内加减法”教学为例，阐述游戏化教学的应用策略。一、立足核心素养，细化游戏化教学目标细化游戏化教学目标指将

实践 | 问题引领探究

富有启迪性的问题能够激发学生的学习兴趣，引发学生思考，引领学生探究，促进学生学科核心素养的发展。笔者以《氢氧化钠溶液变质探究》教学为例，探讨如何引导学生提出问题、分析问题、解决问题，发展化学核心素养。

视野 | 教科研活动简况

7月2日至5日，由武汉市教科院主办的“武汉好课堂教师竞赛项目幼儿园优质艺术领域集体教育活动评比暨‘遇见·繁花’师幼艺术作品展”在湖北省省直机关第二幼儿园举行，来自武汉市和湖北省其他市（州）的幼儿园园长