教学月刊小学版·语文

卷首语 | 变的是教案，不变的是品格

课堂教学是一种现场生成的行为，难免会遇到各种突发情况。面对突如其来的“意外”，教师需要及时妥帖地对教学方案做出调整变化。当然，“变”的是课堂流程，而“不变”的应是教师的教学品格。支玉恒老师执教《第一场

本期话题 | 十年磨一剑，行走在“学本”的路上

“学本课堂”强调以学生作为学习的主体，引导学生自主学习、自主成长、自主发展。构建“学本课堂”符合深度课改的需求，也给一线教师调整教与学的关系指明了方向，提供了有力抓手。在教学中，如何践行“学本课堂”理

本期话题 | 活动助学 变“失”为“得”

【摘&nbsp &nbsp 要】统编教材实行以来，许多一线语文教师发出了教材很难的叹息。强调学生的主体性，凸显学习的过程性、实践性、深刻性，从聚集要素、巧设支架、打通路径、文意融合等方面着手，开展多种

本期话题 | 基于语文要素和课后题的学习活动设计

【摘&nbsp &nbsp 要】教学中，教师可以结合语文要素和课后题来设计学习活动，将目标细化，落实到具体的学习过程中：搭建情境支架，体现学生主体地位，激发他们的学习内驱力 提供策略支架，让学生的学习

本期话题 | 例谈“学本”视域下的批注“导学”实践

【摘&nbsp &nbsp 要】践行学本课堂理念，就要以学生为主体，以学生为本位。批注“导学”注重整体观照文本，从学生的兴趣点出发，采取板块式教学模式，融合对接学习发展点，引导学生展开深度学习，实现从

本期话题 | 聚焦核心“定”目标 有效活动“炼”能力

【教材解读】课文以《手术台就是阵地》为题，既点明了主要事件，又暗含了文本中心，一方面写出了白求恩大夫工作环境的危险，另一方面也表现出了他不畏牺牲、坚守岗位、对工作极其负责、无私奉献的高尚品质，赞扬了白

本期话题 | “趣”学 “厚”学 “真”学

【教材解读】《古人谈读书》是统编教材五年级上册第八单元的第一篇课文。本单元的主题为“读书明智”，语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。从文本内容看，本文由两则文言文组成，按朝代顺序选编了中国古

备课之窗 | 以读促写：立足单元视角，探析读写路径

【摘&nbsp &nbsp 要】教师在教学中应具备清晰的大单元意识。以统编教材三年级下册第四单元为例，教师应基于单元整体做好教材解读，分析单元语文要素的序列，从制定目标、设计活动、有序读写三个方面对单

备课之窗 | 联结非连续性文本 优化单元整合教学

【摘&nbsp &nbsp 要】把联结策略适时地运用到单元整合教学中，使非连续性文本和教材内容有效结合在一起，可最大程度地落实“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”的课标要求

备课之窗 | 聚焦主旨 梳理文脉 关注审美

【摘&nbsp &nbsp 要】《白鹭》《珍珠鸟》《鸟的天堂》在主旨、文脉、审美等方面，存在诸多相通关联之处。教师可在单篇教学之外，设置阅读议题，引导学生开展群文阅读，从而更深刻地内化单篇教学成果，更

备课之窗 | 古今对照，提升实效

【摘&nbsp &nbsp 要】在识字教学中引入古汉字，能帮助学生识字形、明字理、懂字义，感受中华民族优秀的传统文化。基于此，从低年级学生识字现状出发，教师可通过古今对照，拓宽识字路径，丰厚汉字内涵，

课堂新探 | “字母角色化”：拼音教学新探

【摘&nbsp &nbsp 要】学好拼音是一年级学生入学后的首要任务。“字母角色化”可成为一年级教师重要的助力。将普通的拼音字母变成个性化的角色，将这些角色融入课堂情境、融入游戏、融入评价，可以吸引学

课堂新探 | 紧扣要素练复述，以说导学促思维

【摘&nbsp &nbsp 要】教学《西门豹治邺》，可以紧扣语文要素，以说导学，让学生在“讲故事”中感受西门豹的语言和行为，走进人物心里。为此，教师可采用“学习字词，提炼情节，概括复述”“厘清顺序，抓

课堂新探 | 比较阅读实施“三策略”

【摘&nbsp &nbsp 要】开展比较阅读，可以帮助学生提升思辨能力。为此，教师可以搭建导图式支架，通过“导图联结，梳理脉络”“分支发散，品味语言”“对比感悟，关注表达”三个环节引导学生比较文本，拓

课堂新探 | 以思维为抓手，让语文教学走向更深处

【摘&nbsp &nbsp 要】当下的语文教学侧重于学生语言表达能力的培养，常常忽视学生思维的发展与提升。为此，教师要深入挖教材资源，结合语文要素，通过把握“思维点”、巧设“思维链”、编织“思维网”等

课堂新探 | 以《燕子》为例谈“边读边想象画面”的落实

【摘&nbsp &nbsp 要】“想象”是统编教材重点编排的训练要素。三年级下册第一单元首次出现“一边读一边想象画面”的要求，是提升学生文本感知能力的重要节点。教学中使用“图文解码”“文本拼图”“经验

课堂新探 | 统编教材中童话故事教学策略谈

【摘&nbsp &nbsp 要】童话浅显易懂，富有童趣。课堂上，教师要牢牢把握童话的文体特征，循序渐进、高质高效地开展教学，引导学生把握故事内容，进入文本深处，尝试仿写创编，从而学习知识、训练能力、领

课堂新探 | 基于清单习作理念的低段写话教学途径

【摘&nbsp &nbsp 要】看图写话是小学低年级写话的主要形式之一。在看图写话教学中，教师可引入清单习作理念，通过教授观察方法、启发丰富想象、训练语言表达等策略，引导学生梳理出合适的习作清单，并围

课堂新探 | 三级转换，巧设支架

【摘&nbsp &nbsp 要】基于写作心理学理论和支架教学理论，聚焦第一学段写话目标，针对学生存在的“想象写话不够主动”“想象内容不够丰富”“书面表达不够规范”等问题，教师应结合教学实例，搭建各类写

课堂新探 | 借力《语文作业本》，提升深度研学品质

【摘&nbsp &nbsp 要】语文课堂中时常出现虚假学习与浅表学习的现象，导致课堂教学效率低下。要改变这种状况，必须设计高品质的学习活动，引导学生进行深度学习探究。借助配套的《语文作业本》，组织学生

评价研究 | 三步活用·三法互补·三创联动：《语文作业本》的使用探索

【摘&nbsp &nbsp 要】《语文作业本》与统编教材紧密结合，具有导学助教的功能，是教师和学生的好帮手。实践中，可采用“三步活用”“三法互补”“三创联动”的策略来使用《语文作业本》，使其成为有效的

评价研究 | 文言文作业设计的三个要点

【摘&nbsp &nbsp 要】作业是学生学习的重要组成部分。适宜的课前、课中及课后作业，有助于把教的过程转为学的过程。以《司马光》一课为例，基于教学需要，设计课前作业时，重在经验唤醒 设计课中作业时

评价研究 | 四年级上册第八单元《王戎不取道旁李》作业设计

【作业目标】1.联结学习文言文的经验，通过借助注释等方法理解课文。2.借助《语文作业本》中的图式，抓住故事的起因、经过、结果，用自己的话讲述故事。3.能解释“此必苦李”的原因，感受王戎的人物形象。4.

评价研究 | 四年级上册第八单元习作《我的心儿怦怦跳》学习活动设计

【活动目标】1.通过看文字讲故事，唤醒学生真实而丰富的内心体验，拓展习作选材思路。2.借助心跳曲线图的绘制与交流，理清事件的过程，说清自己的感受。3.编辑“心跳故事册”，记录成长中不一样的自己，留下成

评价研究 | 五年级上册第八单元整组作业设计

【作业定位】统编教材采用“双线”组织单元，每个单元都有明确的人文主题和语文要素，且语文要素呈螺旋递进的方式进行编排。依据教材的编写特点和学生学科素养发展的要求，教师要立足单元整组内容，根据单元学习功能

观点主张 | 从浅处入手，扎准古诗教学的“穴位”

【摘&nbsp &nbsp 要】统编教材中编排了不少古诗。从浅处入手，可以扎准古诗教学的“穴位”。具体而言，可以从人物故事、童真意趣、乡风俚语、亲缘友情、生活常理等维度着手，引导学生走进诗歌，进而产生

观点主张 | 从“逐条关注”到“融通处理”，让语文要素落实见效

【摘&nbsp &nbsp 要】统编教材以序列化、体系化的方式设置语文要素。单元语文要素之间有着紧密的内在联系。基于教材的编排用意，教师教学时要避免对语文要素进行逐一关注和落实，应对其进行统整处理，结

观点主张 | 统编教材五年级下册中国古典作品误读解析

【摘&nbsp &nbsp 要】统编教材五年级下册的中国古典作品集中，文言知识丰富。对于语文教师而言，把体现中国古代璀璨文化的经典文本保证讲准确，努力讲透彻，责无旁贷。故针对《自相矛盾》《杨氏之子》《

观点主张 | 统编教材中几个句子的评改

统编教材是编写组、评审专家历时多年、反复斟酌，又经过各地教师多轮实验试用，才推出的一套高质量的教材。尽管如此，仍难免有百密一疏的情况出现。针对这一点，编者在每册书的“后记”中都提出“期盼使用本套教科书

观点主张 | 指向项目式学习的文体单元教学探索

统编教材从三年级开始，每一册都会以文体组织部分单元。如何教学此类单元？笔者想到了项目式学习。所谓项目式学习，指围绕主题，以问题为导向，让学生在教师的引导下，通过开展自主学习和实践探究活动来解决问题。那

观点主张 | 略谈第三学段学生随笔教学策略

学生日常写随笔时会常常出现内容空洞、语言乏味等问题。究其原因，在于学生缺乏对生活的细致观察，缺乏寻找素材的能力，还缺乏习作的动力。要想让学生会写、善写、乐写，教师一定要有意识地进行指导，层层深入，让学

教师博客 | 多措并举，助力整本书阅读

【摘&nbsp &nbsp 要】统编教材中的“快乐读书吧”栏目倡导学生多读书，读好书，读整本的书。为此，教师要通过“激发思维，让学生有兴趣地读起来”“任务驱动，让学生有目标地读进去”“交流分享，让学生