地理教育

本期关注 | 立足整合性情境：地理核心素养教学的必由路径

摘 要：课堂教学中，创设整合性情境对落实地理核心素养具有显著作用。本文立足于整合性情境的概念界定，剖析其基本特征，即真实性、适切性、进阶性和系统性，提出相应创设策略：以精选素材为基础，满足学生诉求；以

专栏 | 循道地理教科书：让学生“站立”于教科书中央

摘 要：依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》修订地理教科书，首先需要深刻认识新时代人才培养的新需求以及地理课程育人的新目标。因此，需重新诠释教科书的概念，实现从“教材”转向“学材”的观念转变，

专栏 | 粤教版初中地理新教材的育人导向与时代特色

摘 要：理解并用好新教材是落实新课程理念的重要抓手。粤教版新教材坚持立德树人，以学生地理核心素养培育为目标，遵循地理学科逻辑特点，构建了基于大单元、核心概念的课程结构体系；倡导以学生为中心的教学方式，

专栏 | 义务教育地理教材编写思路与特色

摘 要：湘教版地理教材（七年级下册）全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分发挥地理课程在培养学生核心素养中的作用与价值，力求成为具有新时代中国特色和世界水准的地理教材。本教材以学生发展为核心

课堂教学 | 基于乡土情境的高中地理深度教学案例研究

摘 要：地理深度教学可有效提升学生地理核心素养，培养创新型人才。本文以人教版《地理》必修2“交通运输布局对区域发展的影响”为教学案例，结合高中地理深度教学的内涵与特征，尝试基于乡土情境与深度教学之间关

课堂教学 | 融合“课程思政”元素，构建地理“思维课堂”

摘 要：在新课程、新高考的背景下，地理教学既要关注必备知识与关键能力，又要聚焦学科素养与核心价值。本文以“耕地资源与国家粮食安全”复习课为例，深入挖掘教材中的思政元素，创设蕴含思政元素的真实情境，设计

复习备考 | 总体国家安全观视域下的高考地理试题例析

摘 要：引导学生“关注现实问题，树立总体国家安全观”是高考评价体现学科价值引领、落实立德树人的重要表现。本文从资源安全、粮食安全和社会安全3个视角对2024年部分高考地理试题进行统计分析，探析试题在总

复习备考 | 新高考地理卷的创新点分析及备考策略

摘 要：随着高考改革的推进，越来越多省份采用新教材和新高考模式，近年来，地理高考试题不断变化创新，地理教师面临新的挑战。本文以近年新高考地理山东卷为例，分析其在命题理念、试题情境、考查内容、题型等方面

教学研究 | 学科逻辑视角下的初中地理议题式教学研究

摘 要：议题式教学作为一种将学科内容和真实社会复杂问题相结合进行探讨的教学方式，不仅有利于培养学生在真实情境下的知识迁移及应用能力，还能促进地理核心素养的形成。本文以人教版七年级下册第八章第三节“撒哈

教学研究 | 基于乡土地理资源开发的家国情怀培育路径探析

摘 要：乡土地理教学将乡土资源融入地理教学，通过设计真实情境训练学生的综合性学习技能，帮助学生树立正确的价值观，培养家国情怀。本文以“探究汶上县泉河流域生态治理模式”为例，从地理学科视角看家国情怀的特

教学研究 | 地理野外考察中信息技术的应用

摘 要：《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》提出地理实践力是地理核心素养的重要组成和育人目标，野外实践活动对提高学生地理实践力有很强的实际意义，而信息技术的应用更能让学生在野外实践中

地理实践 | 指向区域认知素养培养的研学活动设计

摘 要：研学旅行对培养中学生地理核心素养具有重要作用和价值。本文以江城哈尼族彝族自治县为案例，在分析其“国门文化”“民族文化”和“生态文化”研学资源基础上，开展研学活动设计与实施方案探讨。从确定研学活

高校教改 | “两山”理论融入“地理信息系统原理”课程思政的教学实践探究

摘 要：“两山”理论是生态文明建设的遵循方针与行动指南，为“地理信息系统原理”课程思政工作提供了新思路。本文以山水林田湖草沙一体化保护和系统治理为抓手，引入“滴灌式”教学方式及前沿案例，从理论、实践两

高校教改 | 走向多性融合的自然地理学探索与实践

摘 要：对于自然地理学将走向系统、综合、区域、理论还是应用这一问题，存在不同的意见。彩色版《自然地理学》的探索与实践表明，自然地理学应该并且能够做到综合性、系统性、区域性的统一以及理论性与应用性的统一

信息网页 | 《地理教育》征稿启事

新发展阶段地理学与地理学科教育面临重要机遇和挑战，需要地理学者与地理教育工作者聚焦地理学发展和地理教育教学改革的热点问题或焦点话题进行理性思考、科学研究，提出前瞻建议。为此，向广大地理工作者征集如下主