教学月刊·中学版（教学参考）

特别关注 | 基于SSI议题的高中物理单元整合教学设计

摘&nbsp &nbsp 要：SSI议题能提供具有社会背景和现实意义的大情境，具有“开放、跨领域、结构不佳、两难”的特性，其所涉及的知识方法可能跨章节甚至跨领域，知识体系也与教材不一致。因此，教师需要

特别关注 | 认知弹性理论在化学教学中的运用价值

摘&nbsp &nbsp 要：认知弹性理论肯定了行为主义学习理论的积极因素，又汲取了建构主义学习理论的合理观点，提出了“高级学习”“结构不良领域”“随机通达教学”“认知弹性超文本”等全新的概念。它将知

专题聚焦 | 《逻辑与思维》模块教学

统编版高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》是一个全新的模块，一线教师普遍缺乏相应的知识储备。在这种情况下，如何进行课堂教学实施，以提升学业质量、落实课标理念等成为难题。本期，我刊推出由一线教师根据教

专题聚焦 | 先学导后学 练用育素养

摘&nbsp &nbsp 要：《逻辑与思维》可通过“教师先学—课堂导学—练用结合—落于素养”的路径依序施教。这就要求教师：针对知识储备不足的问题，通过先学来解决，既要观其大略，又要务于精熟 课堂教学实

专题聚焦 | 项目化学习在《逻辑与思维》模块教学中的应用

摘&nbsp &nbsp 要：项目化学习以项目撬动学习变革，让核心素养在学习中成长、沉淀。在《逻辑与思维》模块的教学中，教师可立足实践，采取如下项目化学习策略：梳理核心知识，精选项目主题 创设项目情境

专题聚焦 | 《逻辑思维的基本要求》教学设计

摘&nbsp &nbsp 要：《逻辑思维的基本要求》主要介绍了同一律、矛盾律和排中律，它是学生学习形式逻辑的起点。教师可根据学情及课程标准的相关要求，确定教学目标和教学重难点。具体教学中，教师应坚持“

课改前沿 | “做数学”理念下学科育人的实践探究

摘&nbsp &nbsp 要：图形的旋转是义务教育阶段研究的三种基本运动方式之一，其动态变化的特征对学生的直观想象、归纳推理等能力提出了较高要求，但常规教学不能让学生体会前后知识之间的紧密联系、认识知

课改前沿 | 基于生活情境以大任务驱动的单元整体教学

摘&nbsp &nbsp 要：培育语文核心素养，教师需要引导学生将知识通过高阶学习内化进自己的认知结构，并上升为有意义的行为运用能力。运用知识首先要转化知识，教师应当借助真实情境，设计具有更高位视野的

实践创新 | “同质”和“异质”：基于核心素养培育的群文阅读“1+X”模式实践探究

摘&nbsp &nbsp 要：群文阅读在培养学生学科核心素养方面具有独特的优势，但在实践层面还存在不少问题。教师可尝试群文阅读“1+X”模式，即将一篇课文与若干篇课内或课外作品进行组合阅读，以实现深度

教学探微 | 从初高中衔接教学看历史解释中评价的限度

摘&nbsp &nbsp 要：多元解释和评价固化、重复内容和评价发展、重知识和轻评价能力的矛盾，让初高中历史解释中的评价衔接教学产生诸多问题。因此，教师应对比初高中课程标准，提炼高中阶段对学生历史解释

教学探微 | 刍议模型建构在初中科学概念教学中的运用

摘&nbsp &nbsp 要：模型建构是科学思维的主要内容之一，对指导学生快速理解相关概念体系有着重要作用。教师可引导学生在真实情境中开启模型建构，在问题链中形成模型建构，在深度学习中研析模型建构，并

教材研究 | 高中生物学教材习题中落实核心素养的方式与表现

摘&nbsp &nbsp 要：教材习题是教学评价的重要组成部分，也是发展学生学科核心素养的重要素材。历年各版本教材习题均顺应当时的课标要求，因此，研究新、旧版本中教材习题的异同，尤其是完成习题所需的学

备课参考 | 搭建学习支架 提升信息素养

摘&nbsp &nbsp 要：初中信息技术程序设计教学中存在着重知识讲解轻方法引领、重整体推进轻差异教学、重任务设置轻帮扶研究等问题，这易降低学生的学习兴趣，剥夺其思考的机会，使其在面对新任务时经常束

备课参考 | 以数学史为载体渗透数学文化

摘&nbsp &nbsp 要：数学教学的最终目标是落实核心素养，而数学文化是核心素养成长的基石.HPM视角下的数学教学实践有利于增强学生学习数学的内驱力，使学生在回溯知识产生过程的同时加深对数学的理解