小学教学参考（数学版）

名师工作坊 | 形感：学生空间观念建立的基石

［摘 要］形感和空间观念是几何学和视觉感知领域的关键概念。文章阐述形感与空间观念的联系，并以新修订的教材为例，分析新教材是如何充分利用生活素材和现实情境有效培育学生的形感和空间观念，并通过有形世界的实

名师工作坊 | 量感:数量关系形成的基本前提

［摘 要］数量关系是数学研究的一个重要内容。量感是建立数量关系的前提，没有对数量的直观感知，学生就难以理解和建立复杂的数量关系。新修订的教材（2024年版）特别强调了以量感培育作为学习数量关系的前提，

名师工作坊 | 数感：数与运算一致性的认知基础

［摘 要］对数与运算一致性的认识和理解是学生学好数学的基本保障。文章以2024年版教材一年级上册为例，论述数感、数与运算一致性之间的联系，并通过解读新教材，阐释如何以现实情境为基础，以解决问题为主线，

名师工作坊 | 运用结构化思维组织“数的认识”教学

［摘 要］新修订的教材强调了知识间的逻辑联系，教师应在深入理解教材编写意图的基础上对不同知识进行梳理、排列和搭配，以揭示不同层次知识间的逻辑关系。文章以西南大学版教材（2024年版）一年级上册“0～9

专题论析 | 单元整体视域下中美小学数学教材比较研究

［摘 要］文章针对北师大版教材与美国“Go Math”教材中的表内乘法内容，从内容编排、呈现方式两个方面进行比较分析，旨在为教师提供更深入的教学视角，帮助他们更好地理解和运用不同教材的特点，促进数学教

专题论析 | 单元整体视域下中美小学数学教材比较研究吴海青

［摘 要］文章针对北师大版教材与美国“Go Math”教材中乘法的意义内容，从内容编排、呈现方式两个方面进行比较分析，为教师提供一个全新教学视角，帮助他们更好地理解和运用不同教材的特点，促进数学教育的

专题论析 | 单元整体视域下中美小学数学教材的比较

［摘 要］文章针对北师大版教材与美国“Go Math”教材中的小数乘法内容，从内容编排、课时安排以及情境创设三个方面进行比较分析，旨在为教师提供更深入的教学视角，帮助他们更好地理解和运用不同教材的特点

教例剖析 | 基于“能力评价”的小学数学延展性练习设计研究

［摘 要］基于“能力评价”的小学数学延展性练习，可从练习的内容、形式和评价方式等方面着手，设计与学生生活密切相关、融合不同学科知识的延展性内容，让学生完成形式丰富的作业，关注学生的思维过程，从而培养学

教例剖析 | 建构完整的倍数问题知识结构

［摘 要］为了让学生更好地认识倍数并理解其意义，教师应仔细研读教材，并基于学生的实际情况对单元知识进行整合和拓展教学。“1倍数”是理解倍数概念的关键点。教师应通过正向和逆向的多次对比，使学生充分感悟“

教例剖析 | 立足学生核心素养发展的小学数学项目化学习实践探究

［摘 要］开展小学数学项目化学习，教师可以根据研究主题或内容，寻找研究切入点，提出驱动性问题。以“营养午餐”为例，通过开发相应的学习资源，创设真实的问题情境，并建构项目任务，分阶段推进项目实施，开展数

教例剖析 | “双减”背景下的单元作业改革新视角

［摘 要］“双减”背景下，单元作业是减负提质的抓手之一。单元作业须整体规划作业目标、单元作业内容以及作业评价方式。单元作业关注知识建构的关联性与整体性，强调作业内容层次分明、连续进阶，全面培养学生的学

教例剖析 | 小学数学项目式学习的教学实践探索

［摘 要］项目式学习是指向素养的新型教与学的模式。项目式学习是以真实情境为基础，以问题为导向，以实践为主要活动方式，以项目成果为导向的逆向教学，使学习者在真实情境中发现问题、提出问题并分析与解决问题，

教例剖析 | 巧用4个“+”玩转立体图形

［摘 要］空间观念是小学数学核心素养之一，培养空间观念是发展空间想象力的基础。在进行几何教学时，充分利用各种条件，引导学生按照“观察+提问”“拆解+组装”“分析+归纳”“演示+变式”这4个环节对几何形

教例剖析 | 基于度量思想的整体性教学策略研究

［摘 要］通过聚焦某一单元的核心概念进行整体性教学，可以显著提升课堂效率。文章以度量思想为核心，探讨了“小方格度量策略”“分数单位度量策略”“小棒度量策略”的实践应用，结果显示师生负担得以显著减轻，学

教学实践 | 优化情境教学 感悟数学概念

［摘 要］数学概念具有抽象性和具体性，教师应从学生的需求出发，立足于学生的现实水平，创设并优化教学情境。文章以苏教版数学五年级下册“因数与倍数”为例，从“变式情境，厘清概念的内涵”“对比情境，助力概念

教学实践 | 锚定核心问题 渗透转化思想

［摘 要］为了锚定核心问题，渗透转化思想，文章以苏教版小学数学第二学段数学主题活动“曹冲称象的故事”教学为例，通过对教学内容的解读，设计了“导入故事情境，提出数学问题”“锚定核心问题，感悟转化思想”“

教学实践 | 由“1秒有多长”引发的思考

［摘 要］学生在学习计量单位时经常会出现各种各样的问题，文章在分析问题出现原因的基础上提出解决问题的策略，通过生活经验、操作活动、实际物体帮助学生弄清具体的计量单位是什么，掌握计量单位换算原理，以及如

教学实践 | 从“稻”到“道”

［摘 要］文章以一次综合实践活动为导入，将学生喜欢的稻作劳动融入“圆锥的体积”一课，引导学生进行数学实验、数学建模，在实践中形成核心素养。教师在设计教学的过程中，基于学生的生活经验挖掘资源，把活动资源

教学实践 | 玩转数学魔术，探秘数学知识

［摘 要］文章以五年级数学社团课“骰子中的计算”一课为例，通过教学活动“借助神奇魔术，让学生猜想神秘数字”“借助魔术实验，让学生探索点数总和”“调整魔术变量，让学生发现数量关系”“借助空白骰子，让学生

教学实践 | 核心素养下小学数学大单元教学设计与实施

［摘 要］大单元教学是一种课程组织形式，它以一个大主题为核心，整合多个相关知识点。以人教版教材“多边形的面积”单元为例，根据学生的实际状况，创设多样化的情境，遵循设计入门情境、串联知识体系、开展“大任

教法探讨 | 从小学数学命题的转变窥深度学习

［摘 要］传统小学数学考试命题目标单一，偏重结果，未充分体现《课程标准》理念。为适应教育发展，命题需转向注重素养立意，强调育人导向，重视理解、过程与素养。文章将从论述如何从多角度推动数学命题改革，旨在

教法探讨 | 小学数学实验教学基本程序与原则的实践与思考

［摘 要］数学实验倡导让学生在“做数学”“玩数学”的过程中，提升对数学知识的理解和应用能力。但是，不同学段的数学实验教学有不同的特点，文章结合小学生认知发展特点和小学数学教学实践，对小学数学实验教学的

教法探讨 | 数学微故事辅助数学模型“曲成”

［摘 要］利用数学微故事辅助教学，通过激趣发问、演一演、画一画、建立模型、模型“曲成”五个学习活动，多元辅助，帮助学生探索、建构数学模型，从而提高他们的数学学习质量及积极的数学学习情感体验。［关键词］

教法探讨 | 小学数学单元整体教学研究初探

［摘 要］小学数学单元整体教学现状为思想认知上深入度不够、教材解读上全局观不够、整体设计上系统性不够。究其原因，教师对单元整体教学内涵的理解不准确、对单元整体教学设计的流程不熟练、对单元整体教学实施的

教法探讨 | “大数学”视域下课堂创生的实践策略探究

［摘 要］数学观是人们对数学问题的基本看法或者根本认识，数学观既属于认识论的层面，又属于哲学的层面，时代的发展、社会环境改变都会影响数学观的发展。“大数学”是基于数学学科育人目标提出的教学观、学习观和

教法探讨 | 结构化教学：撬动高阶思维的支点

［摘 要］结构化教学彰显整体学习力量，是撬动高阶思维的支点。通过实施一致性迁移、关联性比较、思辨性对话及真实性实践等结构化教学策略，将学生的数学思维活动指向“应用”“分析”“评价”与“创造”高阶层面，

教法探讨 | 大单元视野下小学数学类结构教学实施策略研究

［摘 要］对于缺失大单元意识的数学教学，部分教师往往只关注到当前知识点的讲授，忽视了从点及面的整体知识链的价值与知识链的建构；忽视了知识点之间的主次关系；忽视了学生之间的差异性及学生作为不同生命体的发

教法探讨 | 培养反思建构能力 助推学生素养发展

［摘 要］“反思建构”作为学生从知识技能获取到素养养成的学习经历中必不可少的重要环节和支撑，在理论研究和实践层面越来越得到重视。文章针对学生反思建构能力不足的问题，提出从丰富学习体验、开展结构化教学、

教法探讨 | 结构化教学：优化学生心智结构

［摘 要］结构化的教与学对于培养学生的结构性认知、思维，以及提升其结构性素养和心智具有显著作用。在实施结构化教学时，教师应充分关注学生的经验连续性、思维连续性、认知连续性以及应用连续性等的因素，引导学

教法探讨 | 整体建构　学做融合

［摘 要］文章围绕“整体建构，学做融合”的设计理念，系统性地探讨了单元作业设计的理论框架、核心原则、实施策略、设计模板等内容，旨在为教师提供一套具有参考价值的数学单元作业设计范式，同时辅以丰富的实践案