中学语文·上旬

理论 | 语文“目标一族”认知：教学目标

摘 要 新一轮课改以核心素养为纲构建了“目标一族”，教学目标处在三层目标体系的最底层，但却是落实核心素养理念最关键的一环，教师在教学目标上的认知和运用水平决定着核心素养的实现水平。为此，教学目标在教学

名师频道 | 语文实践活动中的铺展思维

摘 要 语文基础思维中的铺展思维是概括思维的逆向思维，是将本质现象化的过程。根据不同的标准，铺展思维可以有多种分类。概括思维是铺展思维的前提，铺展思维亦能促进概括思维的提升。在写作中，作者运用铺展思维

名师频道 | 读写思的有效整合：如何阐述观点

摘 要 统编高中语文教材必修下册第一单元“中华文明之光”，从属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，教学目标在于引导学生思辨性阅读与表达，增强思维的逻辑性与深刻性。本文以具体的教学设计为例，深入探讨了在该

名师频道 | 语文观课评教的框架要素

摘 要 语文观课评教的有效性与观课评教者的理论、知识、思维方式密切相关。借助框架理论，建立观课评教者的理论框架以增强科学性，建立知识框架以确保专业性，建立观课框架以形成体系性，确立评教框架以提升针对性

教学 | 课堂情境创设的三种意识

摘 要 语文学科核心素养的培育需要创设真实的语言运用情境。任务情境的创设只有具备明确的主体意识、学科意识和学习意识，才是真实而有意义的。关键词 任务情境 主体意识 学科意识 学习意识《普通高中语文课程

教学 | 单篇文本任务型教学的原则、路径、评价及其他

摘 要 本文针对新教材、新课标背景下“大单元教学”和传统单篇文本教学的若干弊病，论述了单篇文本任务型教学的必要性，并结合具体的教学实践，探索了单篇文本任务型教学设计的原则、路径及评价，以期推动高中语文

教学 | 整本书阅读教学策略指瑕及改进建议

摘 要 整本书阅读是高中语文教学中的新内容，在目前的整本书阅读教学中，研究者与教师总结了一系列行之有效的教学策略，综观当下高中整本书阅读教学，大致有七大策略，这些策略给一线老师实施整本书阅读教学提供了

教学 | 文言文大单元教学的缺位与突围

摘 要 为改变文言文单篇教学的局限，本文以大概念为核心，以情境化任务为驱动，以小组合作探究为方式，引导学生活用教材，重组教材，实现大单元“少而精”的教学内容突围，从而促进学生深入学习，最终达到以文化人

教学 | 觅叙事路径 求妙手成章

摘 要 高中记叙文写作要求学生能写较为复杂的记叙文，在这类记叙文写作中，叙事是其中十分关键的环节。本文以《误会掀澜 悬念迭生》写作指导课为例，针对学生记叙文写作中情节平淡的问题展开了较为深入的论述，探

教学 | 批判性思维在说理文写作中的运用探析

摘 要 高中学生说理文写作普遍存在审题立意盲目化甚至浅表化，论证过程空泛化甚至无序化，论证层次单一化甚至褊狭化等问题。针对这些问题，笔者尝试将批判性思维引入说理文写作中，以质疑、反思和追问审视立意，在

教学 | 以读促写 谋驳论策

摘 要 《反对党八股》作为驳论文的典范之作，其文风表现出一种独到的“战斗性”：鲜明、犀利、尖锐、泼辣、敢于秉笔直书，告以事实真相。阅读《反对党八股》，品味其中文风的“战斗性”之于驳论文写作是大有裨益的

教学 | 把握“五个一”打造记叙文写作新境界

摘 要 在高考考场作文中，除了议论文以外，写得较多的就是记叙文了。如果按照惯常思路，设计好开端、发展、高潮、结局四个环节，这样的作文得到中等分数并不难，但想得到高分乃至一类文的分数，就有点困难。这时候

教学 | 大师间的较量

摘 要 本文在分析教材内容和学情的基础上，突出语文性、趣味性、思辨性的设计理念，采用群文阅读、互文比较，自主整合、合作探究，巧设情境、思辨读写的方法，预设语言赏析、对评论的评论等教学过程，提高学生文学

教材 | “情感错位”理论视角下的文本解读策略

摘 要 本文试从“情感错位”理论的内涵解析入手，并在该理论导引之下，对文本进入深入解读，以探究“情感错位”理论对于高中文本解读的价值意义。该理论方法突破了传统的规律性解读，引导学生探索文本的“错位”之

教材 | 多重视角：语文教师文本解读的应然视域

摘 要 主体性解读是文本解读的重要前提，影响着教学设计路线和总体教学目标，对提高阅读教学效果有不可忽视的作用。身为高中语文教师，要明确在文本解读中发挥教师主体性的重要性，理解发挥主体性是语文教师的核心

教材 | 基于辩证思维视角的《拿来主义》论证逻辑考察

摘 要 《拿来主义》有诸多争论源于解读方法问题，对于这样一个充满辩证思辨精神特点的文本，我们应该回归辩证思维角度加以解读，理清“送去”“送来”“拿来”“批判”“吸收”等辩证概念，分析蕴含其中的辩证矛盾

教材 | 别里科夫的恋爱：层层“套子”中的人性流露

摘 要 对于《装在套子里的人》的别里科夫决定结婚的主要原因，许多研究者认为，这是别里科夫尝试走出“套子”的一种体现。笔者却以为，别里科夫决定结婚的原因，并不是为了走出“套子”，恰恰是为了给自己再加上一

课改 | 活动目标、程序的确定与活动设计

摘 要 在新的统编语文教材的教学实际中，一直存在着轻视甚至忽视综合实践活动单元教学的问题。对此，我们立足教材内容的安排，尝试通过研读课标，明确活动目标，通过分析教材的内在逻辑来确定活动程序，并依据活动

课改 | 语文名师程翔的专业成长路径

摘 要 中学语文名师程翔的专业成长呈现出五段递进的发展历程，可粗分为适应期、稳定期、发展期、成熟期、创新期五大阶段。程翔的成功来自于爱岗敬业、功底扎实、博览群书、持之以恒、虚心请学、多方借鉴、勤于思考

课改 | 以单篇教学实现大单元教学目标的路径

摘 要 限于对新理念的认知水平和实践阶段，老师们对大单元教学依然较普遍地存在一些理解和实践的误区。本文在对这些误区进行梳理和总结的基础上，以《反对党八股》为例，提出了“以单篇教学实现大单元教学目标”的

课改 | “家乡文化生活”项目化学习的思考与实践

摘 要 家乡文化既是中国文化的重要组成部分，又是我们个体精神生活的重要依托。如何让学生能更好的关注和参与家乡的文化生活，增强认识社会和阐释自己见解的能力，这是提升文化素养，增强民族文化自豪感，完成情感

评价 | 基于核心素养的形成性教学评价路径建构

摘 要 改进教学评价对于教学质量的提升、学生的成长及教师的专业发展都有着重要意义。为了探索语文教学评价有效性机制，基于语文核心素养为主线建构形成性教学评价的路径。该评价路径具有如下特点：一是评价主体多

评价 | 整本书阅读测试命题的困境和出路

摘 要 目前的整本书阅读测试命题过分注重整本书的陈述性知识，考点碎屑细末，考题以客观为主。把检查学生是否真读整本书作为唯一目的，导致整本书阅读变成知识性学习，驱散了读书的快乐。考试是导向，整本书阅读测

评价 | “双减”背景下的生活化作业设计

摘 要 “双减”政策的颁布实施，对语文作业设计的要求越来越高。教师在设计语文作业时，要精心设计具有生活化特色的语文作业，通过作业引导学生开展丰富多样的语文实践活动，从而促进学生语文核心素养的生成与发展

评价 | 聚焦情境限定 强化任务达成

摘 要 忽视写作情境与任务要求的限定是当下高三作文备考的痼疾，有效化解应着眼于试题的情境限定与任务要求，落实基本要求，善驭考场规则，做好有效升格训练，力争达标增分。关键词 作文备考 题意限定 任务达成

拾贝 | 拟物的辨析、演进与本质

摘 要 拟物是修辞比拟的一种，常用而少被关注。拟物与比喻、借代不同，与通感存在纠葛。理解拟物的关键是厘清拟物的边界，并探求其本质。拟物与其它修辞的区别是，它的本体突破了谓语潜在的限制，与谓语构成了一种

拾贝 | 基于智慧课堂的语文教学方式变革

摘 要 基础教育改革推进之时，教师的角色认知和课程观应随之转变，关注学生的全人格发展，落实学科核心素养。以信息技术和云平台教学为主要手段的智慧课堂，需避免过分依赖信息化、技术化等手段而忽视了学科的本质

拾贝 | 经典作品的人物称呼探味

摘 要 在许多经典作品中，人物称呼往往体现着这个人物的社会地位、职务、身份、情感等因素，有的时候还体现着人物双方关系发展的程度，以及表现出独特的社会习俗。人物称呼的变化不仅有助于作者情感的表达，形象的