教学与管理(中学版)

理论研究 | 教育家精神是新时代高质量教师队伍建设的首要向度

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 教育家精神是新时代教师队伍建设的榜样要求，也是新时代教育强国的内在要求。教育家精神是新时代高质量教师队伍建设的首要向度，通过明晰教育家精神的内涵和实质，可以发

理论研究 | 社会资本理论视角下优质教育资源辐射的难为与能为*

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 社会资本理论视角下，优质教育资源辐射要突出在结构布局、关系联动与认知领域方面的作用，并据此制定有针对性的优质教育资源辐射策略。基于该视角，现实中出现了诸如资源

教育治理 | 高质量课后服务供给的集体行动与协同调适

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 高质量课后服务供给是实现高质量基础教育的关键，需要政府、学校、家庭和社会的集体行动，多元协同。高质量课后服务供给应遵循多元利益主体需求协同、多元行动主体利益关

学校管理 | 数字化时代背景下未来学校虚实融合的挑战与应对

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 通过对未来学校的发展脉络及其发展趋势研究发现，未来学校对虚拟技术与真实教育之间的融合需求愈加迫切，个体对科技赋能教育的需求也更加多样复杂。当前未来学校正在多元

学校管理 | 高质量发展观下学校德育评价的价值旨归与实践路径

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 德育评价作为教育评价的重要组成，对学生的成长有着重要的意义。在新时代教育改革的宏观背景下，教育发展理念开始向高质量迈进，德育评价理念也要与时俱进，符合时代发展

教师研修 | 教师说题教研的三阶段六功能

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 说题教研主要由教师自说、互相评说及教师反思三阶段构成。在教师自说阶段，说题教研对说题教师个人具有自我展示功能，对教师团队具有信息传递功能；在互相评说阶段，说题

教师研修 | SCTT样式区域推进校本研修的实践研究

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 SCTT样式是基于中小学实践情境，通过组织常规活动和特色培育，以求建设和发展学校成为“学习共同体”的校本研修框架样式。它着力于增进与分享实践性知识，主张从“有

教学研究 | 语文项目化学习的三种实践样态

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 项目化学习是培养学生综合素养的重要方式，而语文项目化学习包含探究性实践、体验性实践和审美性实践三种实践样态。各实践样态根据自身不同特质具有各自特性，散发出各自

教学研究 | 初中数学“情境—问题—思维”教学模式建构

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 数学教学是指向思维发展的教学，而“情境—问题—思维”教学是实现这一旨归的重要路径：结合学生学习最近发展区，设计指向数学本质、兼具“真、趣、美、简”的问题情境，

教学研究 | 素养导向的英语单元长周期作业设计探索

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要英语单元长周期作业是单元整体教学设计理念下英语作业的新样态，以单元话题中真实问题的解决为主要目的，以真实表现性任务为主要形式，以期使所学知识和技能在真实运用中实

教学研究 | “双减”背景下学校体育生态的缺陷及其弥补

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 实现教育现代化，构建良好教育生态是必要之举。学校体育生态具有动态性、整体性和相对稳定性的特征。“双减”政策下学校体育生态系统的缺陷表现在体育课后服务新场域的制

教学研究 | 初中历史结构化教学的基本理念与实现路径

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要“碎片化知识”既不利于学生自主建构认知体系，又影响学生学科核心素养的培育。结构化教学是化解“碎片化教学”的有效措施。在结构化教学基本理念的指导下，历史结构化教学

教学研究 | 教学评一致性理念在区域地理教学中的应用

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 完整的教学活动由“教”“学”“评”三个环节组成，缺一不可。教学评一致性的方法可以有效指导区域地理教学，学—教一致性，教—评一致性和评—学一致性三者共同配合确保

课程·教材 | 无边界实践教育一体化融合发展研究

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 无边界实践教育是指实践教育在不断实现人的综合发展这个核心目标的过程中，突破时间、空间、人际、资源以及学科、载体等各种教育要素固有边界，呈现出来的融合教育样态。

考试·评价 | 高考综合改革背景下的考试评价工作研究

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 考试评价是教育评价的重要组成部分，对教学实践有显著的导向作用。高考综合改革背景下，考试评价工作要坚持目标导向和问题导向，既要为教育政策制定及改革决策提供建议，

考试·评价 | 中考理科实验操作考试公平性的实践探讨

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 站在评分员的角度，对中考理科实验操作考试过程中引发考试不公平现象的原因分别进行剖析。阐述分布在各个不同考场的同一个实验，所对应的所有评分员应该有一个统一评分标