理论研究 | 新课标下几个关键概念的阐释
摘      要 跨学科、大概念、探究性和项目化是新课程方案和新课程标准强调的几个关键理念，对它们的明晰、准确理解，必将有利于课程改革实践的有效深入。简而言之，跨学科就是要跨越
教学与管理(中学版)
教学与管理(中学版)2023年第4期
月刊 教育教学
简介
本刊系国家新闻出版总署“双效期刊”、中文核心期刊、全国综合教育类“核心期刊”、全国教育学院学报研究会“优秀期刊”、北方优秀期刊、山西省一级期刊。本刊所刊文章被人大“中小学管理”专题全文转载的数量连续五年居全国同类刊物之首。
目录
教育治理 | “双减”政策下校外线上培训的治理困境与应对策略
摘      要 伴随“双减”政策对校外培训的治理，面向中小学生利用互联网技术实施的校外线上培训日益呈现复杂化样态，给政府传统的行政监管模式带来挑战。在“双减”政策的影响下，校
教育治理 | 我国省级课后服务政策执行的制约因素与路径选择
摘      要 课后服务是解决“三点半”难题与落实“双减”政策的关键举措。基于史密斯政策执行过程模型的分析发现，我国省级政府课后服务政策执行面临政策体系尚未完善、政策执行主体
学校管理 | “县管校聘”背景下扩大中小学办学自主权研究
摘      要 中小学办学自主权源自国家教育权、社会教育权以及教师专业自主权，其中尊重教师“专业自主权”是扩大中小学办学自主权的基本前提，对于激活教师专用性人力资本及其育人主
学校管理 | 新时代学校安全教育的实践困境与突围路径
摘      要 总体国家安全观的提出以及《总体国家安全观学习纲要》的颁布，为高质量开展学校安全教育奠定了坚实的基础。新时代学校安全教育应把握以培育学生安全素养为目标导向、以构
教师研修 | 核心素养下的大单元整体学习方案设计和实施策略
摘      要 核心素养下的大单元教学是深化素质教育、践行新版课标理念的具体体现，随着课堂教学改革不断深入，超越“教”的大单元教学走向“学”的大单元整体学习是必然趋势。为了让
教师研修 | 综合实践活动主题生成课中“问题”的思考
摘      要 主题生成阶段是综合实践活动课程的基础环节，选择合适且有研究价值和研究空间的主题会为下一步有效开展实践活动提供有力的支撑，它是顺利开展综合实践活动的重要保障。综
学生管理 | “双减”背景下班主任工作的变革与创新
摘      要 第十二届“中国班主任研究”圆桌论坛于2022年9月17日采取线上会议与直播的形式成功举办，与会代表们聚焦“双减”背景下班主任工作的变革与创新，对班主任工作的新
教学研究 | 语文“跨学科学习”任务群的实践取向与设计理路
摘      要 《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式将“跨学科学习”纳入拓展型学习任务群，引发语文教育界广泛关注。“跨学科学习”任务群主张扎根真实的日常生活情境，以综
教学研究 | 中小学数学课堂走向“五育融合”的价值及策略
摘      要 立德树人背景下，数学学科与“五育融合”承载着共同的育人使命，“五育融合”视域下的中小学数学课堂既是传授数学知识的基本场域，又是数学学科发挥育人功能的重要载体。
教学研究 | 以项目化学习实施革命传统教育的历史教学探索
摘      要 基于真实问题解决的项目化学习突破了传统课堂的束缚，有利于引导学生在探究体验中深度学习革命传统历史。按此，依据《革命传统进中小学课程教材指南》与历史课标，结合浙
教学研究 | 高中化学生活循证教学的实践与创新
摘      要 循证教学强调教学情境中教师经验、智慧与教学证据的最佳结合，而生活循证则追求广义生活情境中学生主动循证、科学循证的思维和能力，是学生关键能力的发展需要。生活循证
教学研究 | “双减”背景下初中生物实践性作业设计研究
摘      要   “双减”政策的施行切实减轻了学生的课业负担，而义务教育生物学课程标准（2022版）秉持教学过程重实践的教学理念，提炼出探究实践的核心素养，从而为教
课程·教材 | 普通高中精品选修课程的建设与发展趋向
摘      要 精品选修课程建设是提升普通高中选修课程品质的载体，但在实施中精品选修课程立项上存在类别、区域和学科的不平衡，建设中育人导向不够明确、建设方式创新不足、实施途径
课程·教材 | 人教版高中英语教科书跨文化交际主题研究
摘      要 外语学习的核心目的在于跨文化交际，而成功的交际不仅需要扎实的语言基础，更需要深厚的文化底蕴。教科书的选材在很大程度上影响学生文化观的形成。通过对现行人教版高中
考试·评价 | 高考全国卷物理试题中模型建构思维的考查分析
摘      要 在明确高考物理试题中模型建构思维分析标准的基础上，结合solo分类理论，重点对2022年全国甲乙卷中的物理模型及模型建构思维进行分析，结果发现：2022年全国
外国教育 | 美国中小学课后服务的发展阶段、特征与启示
摘      要 美国课后服务经历了萌芽期、探索期、发展期、普惠期四个阶段。其历史变迁呈现三大特征：课后服务政策不断修正与完善；课后服务由补偿性向普惠性发展；社会力量参与课后服
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