中学语文·上旬

理论 | PIRLS 2021阅读素养测试群体自适应设计原理、方法及启示

摘 要 群体自适应设计是国际阅读素养进展研究（PIRLS）在2021年第五轮评估周期中的最大亮点，尤其值得关注。群体自适应设计采用有针对性的题册抽样做法使测试题目的能力分布与测试群体的能力分布相匹配，

名师频道 | “新写作教学”专栏开篇语

主持人荣维东教授亲爱的老师们，欢迎您踏入《中学语文》杂志的“新写作教学”探索之旅！在这里，我们将携手探寻写作教学的崭新理念、先锋实践与时代风采，共同面对技术进步、教育革新所带来的新契机与新考验。在新课

名师频道 | 高中思辨写作的课程论审视

【编者按 主持人：荣维东教授】思辨写作的学理依据、现实问题与解决之道当前，思辨写作已成为培养学生理性思维和批判性思维的重要途径，其重要性日益凸显。本期特别策划了“思辨写作”专题，汇聚了三篇深度剖析该议

名师频道 | 批判性思维：思辨写作教学的纾困之策

摘 要 近年来，“思辨写作”从诸多命题中脱颖而出，凸显了高考作文聚焦思维素养与表达能力的价值取向，也对学生的理性思维尤其是批判性思维提出了更高的要求。在思辨写作教学中，人们往往更愿意关注外部的体式特征

名师频道 | 循文入理 辩驳有力

摘 要 聚焦统编版高中语文选择性必修上册第四单元《逻辑的力量》单元的写作任务，通过分析课程标准中核心素养与学习任务群及其学习目标的关系，设定单元写作任务的学习目标。立足学情和现实语境，分析教学设计意图

名师频道 | 语文观课评教的学科史视角

摘 要 基于学科史视角的语文观课评教，并非一时的一课、一人的具体课堂教学的评议，而是以语文课例为分析对象，探讨语文学科教学在不同时期具有怎样的内容、特征以及背后的教育教学原理。教育教学、课程学科、学习

课改 | “三步走”定位单元语文学科大概念

摘 要 《普通高中语文课程标准》要求“以学科大概念为核心，使课程内容结构化”。但一线教师限于自身的学理水平，在提取学科大概念时出现不少遗漏、重复或混乱的问题，导致相应的单元整体教学设计也缺少学科逻辑。

课改 | “学习任务”背后的期待与实施的优化策略

摘 要 学习任务型课堂期待学生成为学习任务的真正的责任主体，教师要退还课堂时空，让学生成为重构教与学关系的主动者，实现由“教本位”到“学本位”的真正转变；期待学习任务让学习的过程变成真正事件，用“做事

课改 | 融合AI与互联网：初中语文教学的变革路径探索

摘 要 在21世纪互联网和AI技术飞速发展背景下，语文教学面临前所未有的挑战与机遇。文章探索互联网和AI技术如何重塑语文教学模式，分析了互联网时代语文生活的主要变化，提出了初中语文教学应对之策，包括更

课改 | 语文知识如何生成语文学科核心素养

摘 要 在课堂教学中，语文学科核心素养如何生成是众多语文教师感到烦扰和难解的课题。根据学理分析，设定一个研究假设：语文学科核心素养的生成应基于语文知识，为此，组织人员对《再别康桥》这篇课文开展观课、诊

教学 | “逻辑”课堂的另一种教法

摘 要 统编教材选择性必修上册第四单元“逻辑的力量”，是比较难教的一个单元。语言表达必须遵循逻辑思维，这是基本规律。但在文学创作中，一些看似违反逻辑的表达，有时却能收到很好的艺术效果。李圣宇老师执教的

教学 | 视域融合：从“证明结论”走向“意义生成”

摘 要 文章以视域融合理论为指导，结合当前初中文言文教学流程模式化和内容处理结论化的现状，从师生视域、师本视域、生本视域三个维度分别提出了相应的策略：尊重学生视域，倾听多元声音；聚焦核心议题，构建对话

教学 | 以思维进阶为旨归的样本教学实践策略

摘 要 王荣生曾提出“定篇”“例文”“样本”“用件”四种教材选文类型，其中的“样本”是将教材篇目作为学生训练语言技能的模本，在教学实践中尊重学生主体性。以《小二黑结婚（节选）》为例，教师在样本教学中要

教学 | 借象明理 缘事析理

摘 要 新高考作文命题体现出宏大叙事的特点，重视理性和思辨，适宜写议论文，但写作中如果只顾抽象化的说理、概念化的论述，就会导致文章单调沉闷，枯燥乏味。必须高度重视议论文的形象化表达，借象寓理，以意象照

教学 | 基于写作目的与支架的劝说文写作教学

摘 要：写作教学应当强化“写作目的”，变个人私语为目的性强的交际写作。以劝说文为例，为实现“劝说”目的，教师应当为学生提供写作支架，包括情境支架、知识支架、构思支架。尤其是知识支架方面，可以从跨界资源

教学 | 物象、意象、语象：记叙文写作中形象思维的培养路径

摘 要 学会记事是初中生记叙文写作能力中重要的一项。在实际写作教学中，学生作文呈现出事件单一、叙事平淡、情感虚假等问题。在记叙文写作中形象思维占主导，教师结合形象思维发展的三个阶段（物象、意象和语象）

教学 | 整本书专题阅读的选题、实践与指向

摘 要 张安群老师的《红楼梦》导读教例，对整本书专题阅读教学颇富启示：选题应基于学生阅读之惑，且聚焦篇性揭秘，并与学术前沿保持密切思想呼应。在教学设计与探究过程中，应注意课眼、课脉与课气的统一，使教材

教学 | 基于三层级阅读理论的结构化学习任务设计

摘 要 依托三层级阅读教学理论，设计“多支架通读、多模态阅读、多角度讲读”释义层教学策略，“探技法品读、探建构赏读、探情感美读”解码层教学策略，“跨文本比读、跨学科评读、跨时空写读”评鉴层教学策略，架

教材 | 由《烛之武退秦师》窥见义利关系的三重真实

摘 要 《烛之武退秦师》是《左传》中的名篇，这篇文章在记叙秦晋围郑以及烛之武巧舌如簧说退秦师的史实以外，在同一历史情境下，通过对秦穆公“说”、烛之武“许”和晋文公“不可”三处细节的刻画也暗含了不同人物

教材 | 学习任务群视域下的统编语文教材使用理路探析

摘 要 学习任务群视域下的统编语文教材使用发挥学生的能动性和自主性，以任务驱动探究学习，具有整合性、结构化、语境化特征。文章从学习任务群的视角来看，统编语文教材使用向单元统整、以学为主、层级进阶转变，

评价 | 立足真实表现 指向概念理解

摘 要 阅读《乡土中国》的一个中心目标是促成学生真正理解书中的关键概念，相匹配的评价也应关注证明“概念理解”的真实表现。评价实施的首要前提是全面认识概念理解的三维结构：第一，辨析单个学术概念的内涵；第

评价 | 理解与呈现：“教—学—评”一致性理念下初中鉴赏类题目的命制思考

摘 要 鉴赏类题目是各地中考、区域或学校阶段性测评和作业设计的重要内容，也是所有题目命制中的难点板块。正因如此，对高质量鉴赏类题目的命制进行深入研究尤为重要。新课标要求凸显“教—学—评”的一致性，各地

评价 | “真我”立场：从材料逻辑到认知、表达逻辑的跨越

摘 要 在近年全国高考作文题中，提供的材料正面宏观，考生写作思考易囿于材料，没有真实表现自我思考，写作价值观表现虚假。针对这类作文，学生需聚焦“真我”，厘清材料逻辑、写作者的认知逻辑与表达逻辑及其关系

拾贝 | 应从虚构看真实 须由梦境悟人生

摘 要 《梦游天姥吟留别》一课的教学通过“虚构”与“真实”这一组概念推动课堂，由表层的虚实之辨到深层的虚实之探，最终在虚实的相互补充、叠加中，体会诗歌情感的共振与强化。以此探索走进经典作品的教学路径，

拾贝 | 在星辉斑斓里放歌

摘 要 在教育信息化2.0时代，设立班级语文微信公众号为高中语文教学赋能是时代背景、阅读生态、课标理念、学生学情共同推动的应需之举。立足高中语文教学，以个体成长为经、核心素养为纬、中华优秀传统文化为底

拾贝 | 备课应有之样态

“备课与上课，是一个老师教学生涯中最重要的两件事。”——江阴市教师发展中心初中语文教研员徐杰老师在《跟着徐杰老师来备课》这本书里，徐杰老师用自己组织的18个线上线下集体备课实录，展示了丰富多样且高品质