地理教育

本期关注 | 乡土情怀培养视域下的校本教材开发研究

摘 要：随着《义务教育地理课程标准（2022年版）》的出台，乡土地理校本教材的开发与应用受到越来越多的关注。本文以培养学生乡土情怀为目标，从认知、情感和行为三个层次解构乡土情怀，并确定乡土地理校本教材

专栏 | 地理核心素养培育导向下的思维课堂构建

摘 要：地理核心素养的培育，思维教学是关键。课堂教学设计应以学生地理知识掌握为基本点、地理思维培育为根本点、地理素养形成为终极点。本文在明确地理思维的内涵与构成的基础上，构建了思维课堂的基本框架与教学

专栏 | 基于思维构建的地理微项目化学习探索

摘 要：以赤道式日晷仪微项目化学习为例，探究高中地理思维课堂构建的路径与方法。遵循“学为中心、思维为径”的教学理念，以微项目为支架，以核心知识构建思维课堂，通过具体任务来驱动学生积极思维；以合作探究、

专栏 | 指向思维培养的“问题链”设计与优化

摘 要：地理核心素养的形成需要学生在真实的问题情境中经历地理思维的提升，而思维课堂的有效实施需要借助科学合理的“问题链”创设。科学合理的“问题链”设计需要抓好“课前分析—设置问题情境—确定学习目标—生

专栏 | “国家科学基金项目研究前沿进展科普”专栏征稿启事

党的十九大明确提出加快建设创新型国家和世界科技强国要求。我国已进入创新型国家行列，而要实现到2035年进入创新型国家前列、基本实现社会主义现代化目标，科技创新是决定性因素。科学普及是国家创新体系的重要

专栏 | “思维为径，素养为旨”的思维课堂实录与分析

摘 要：培养地理思维是促进地理核心素养形成的重要路径，即“思维为径，素养为旨”。对“地表形态与人类活动”课堂实录的分析，旨在探寻地理思维培育的方式和有效途径。本节课聚焦课程标准，围绕核心问题“巢湖圩田

课堂教学 | 指向综合思维的初中地理跨学科主题学习教学设计

摘 要：教学设计应聚焦真实问题的发现和解决，让地理教学更加贴近学生的认知和兴趣且符合学生的发展特点，培养学生的地理综合思维。本文选取“大米产自何处”为学习主题，通过设计学习目标、核心问题及问题链、活动

课堂教学 | “体验学习圈”模式在高中地理教学中的运用实践

摘 要：“体验学习圈”理论与地理核心素养之间具有密切联系，将其运用于地理教学过程中，对于落实“立德树人”的根本教育任务具有重要意义。本文以人教版高中地理必修1“大气热力环流”内容为例，通过设计“具体体

复习备考 | 新高考模式下广东省高三地理试卷深度讲评课的教学实践

摘 要：高三试卷深度讲评课是一种以学生为中心，将学生作为课堂的主要参与者，辅以课前准备和课后提升环节，实现高考备考质量提升的课型。近年来，广东地理高考模式有了新的变化，本文在指出广东地理新高考的特点，

复习备考 | 思政育人视角下的地理高考试题分析

摘 要：在落实立德树人教育根本任务背景下，回答高考试题教育引导功能及其“育人”和“育才”的统一性是不可忽略的问题。本文通过统计分析2019—2023年地理高考真题在思政育人功能上的响应情况，得到地理高

复习备考 | 基于空间思维能力的地理高考试题分析与教学启示

摘 要：空间思维能力是高考试题的重要考查方向，分为地理空间感知思维、地理空间分析思维和地理空间应用思维。2020年山东省开始实施新高考，新高考地理试卷凸显“能力立意”原则，注重对地理学科核心素养和关键

教学研究 | 基于专家认知模式的中学地理教学情境创设探究

摘 要：基于统摄性图式的专家认知模式是总结地理专家在解决真实情境下开放性地理问题的认知加工过程。地理专家在解决真实地理情境中的地理问题时的认知策略，正是《普通高中地理课程标准（2017年版）》对学生思

教学研究 | 初中地理教材编写融入跨学科主题学习的探索

摘 要：《义务教育地理课程标准（2022年版）》增设了跨学科主题学习的课程内容，是义务教育地理课程改革的标志和重要成果，同时也提出了新的挑战。跨学科主题学习是提升学生核心素养的一种有效手段，如何在教材

教学研究 | “认识家乡”跨学科主题学习的教学实践

摘 要：跨学科主题学习是义务教育课程改革倡导的一种重要方式。选取学生熟悉的家乡小公园开埠区为例，挖掘汕头独特的区域自然和人文地理资源，制定契合新课程标准的学习目标，结合真实情境和学情设计驱动性问题和任

研学旅行 | 基于“研旅共同体”的中学地理课程资源开发实践探索

摘 要：基于“研旅共同体”的中学地理课程资源开发是培养教师地理实践力的一种重要途径，对提高教师综合素养及培养学生的核心素养均有重要作用。本文基于“研旅共同体”理念，以海南省儋州市中学地理教师研旅实践为

研学旅行 | 中学地理跨学科主题研学活动设计

摘 要：以兼具自然和社会学科属性的地理学科为纽带，整合运用其他学科相关知识与方法开展研学旅行活动，与义务教育新课程标准提出的跨学科主题学习具有高度的适配性，亦为新课标的实施提供了一条有效途径。以四明山

高师教改 | 乡村振兴背景下 “政—产—学—研”协同的地理学人才培养路径探究

摘 要：乡村振兴战略是党的十九大作出的重大战略部署，其关键就在人才振兴。地理学因其研究对象和学科特性具有培养乡村振兴人才的天然优势。本文围绕培养适应乡村振兴战略需求的地理学人才，提出并解析了“政—产—