教学与管理(中学版)

理论研究 | 深度学习的价值向度、现实挑战与路径建构

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 深度学习是学生能动地参与主体性、对话性、协同性的学习活动。深度学习的推行，既是对学生学习模式的转变，也是对教师教学观念的转变。依据深度学习呈现的言语、思考、差

理论研究 | 社会情境中跨学科学习的意义、特征及构建

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要&nbsp &nbsp 基于社会情境的跨学科学习是一种以社会资源、社会问题为整合资源的学习方法，其资源类型包括社会议题、社会实际情境与社会教育资源。它通过将社会

教育治理 | “双减”背景下中小学教师交流轮岗的困境及其突破

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 随着“双减”工作的推进，教师轮岗成为当前热门话题。中小学教师交流轮岗对教师个人及社会都有重要意义。然而我国现义务教育阶段，中小学教师交流轮岗面临的困境主要为轮

学校管理 | 义务教育高质量发展视域下高素质教师队伍的培养

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 我国义务教育经历了从普及到均衡再到高质量发展的历程。要使义务教育高质量发展，生源质量高、教学本领强、熟悉前沿信息技术、有情怀讲奉献的高素质教师队伍是关键。面对

学校管理 | 文化共生视角下家校共同体的构建

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 家校共同体的构建与学校文化建设有着极为密切的关系，文化是家校共同体构建的重要维度。文化共生视角下家校共同体构建的主要策略有：进行文化建设，构建家校育人共同体；

教师研修 | 中小学项目式学习运用的实践审视

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 当前项目式学习在我国中小学课堂教学中的运用尚处于起步阶段，面临着整体性认知偏失、局部性要素偏失和角色性实践偏失等理念和实践上的误区。鉴于此，教育部门和学校应注

教师研修 | 教师教育数字化的困境与策略

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 以人工智能与大数据为代表的数字技术已进入快速发展时期，且在社会各领域得到广泛应用。然而，当前现实中的教师教育数字化却存在数字意识不到位、规范标准不健全、数字教

教学研究 | “文学阅读与写作”学习任务群的大单元教学路径探究

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 在新课标、新教材、新高考的“三新”背景下，“文学阅读与写作”学习任务群要求树立大单元教学理念，通过情境任务的驱动，在深度阅读的基础上指向深度写作。为完成该任务

教学研究 | 数学教学“结构思想”的意蕴与内化

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 以知识结构为核心，以方法结构和教学结构为导引的三位一体的数学教学“结构思想”是大单元教学之灵魂。为了摒弃散点式的单个知识点教学，积极推行结构化教学，实现学生的

教学研究 | 基于单元整体的初中英语项目化学习设计

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 实施单元整体教学是提升学生核心素养的重要措施。鉴于项目化学习与课时学习相割裂的现状，开展单元整体项目化学习有利于培育学生核心素养。从项目准备、项目实施及项目评

教学研究 | 运用学习支架开展跨学科项目化学习的实践及思考

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 运用学习支架开展跨学科项目化学习是行之有效的教学策略。实践表明，在跨学科项目化学习中设计“任务驱动”“问题决策”“交流评估”等学习支架，可让教师教学的指向性更

教学研究 | TED演讲在化学学科课堂教学中的应用

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 TED演讲属于世界最高水平的演讲，它从创设到突破各种记录，经历了近40年。在TED演讲成长的过程中，有很多的有益经验，值得学科教师借鉴。以化学学科为例，TED

教学研究 | “可见的学习”理念下体育教学的价值、困境及优化

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 “可见的学习”理论提倡学生的学应对老师可见，老师的教应对学生可见，同时还表明老师应成为自己教学的学习者，学生应从老师的视角看待自己的学习。文章以“可见的学习”

课程·教材 | 高中模块化劳动课程的构建、实施及保障措施

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 2022年，教育部发布的《义务教育劳动课程标准（2022年版）》提出了培养学生劳动核心素养的课程总目标。高中劳动课程既要实现义务教育阶段劳动课程的共性目标，同

课程·教材 | 数智要素嵌入高中思政课程教学实践探究

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 数字智能要素在教育领域的应用越来越受到重视，将其嵌入高中思政课程教学可以提高教学效率和教学质量，同时也可以提升学生的学习体验和满意度。在当下的教育实践中，数智

课程·教材 | 基于课程制作的中学地理校本教研共同体构建研究

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 通过探索影响中学地理课程制作校本教研共同体的文化因素，提出将阻力转化为动力的策略，以推动地理教师课程能力的发展。研究发现，影响中学地理课程制作校本教研的因素主

考试·评价 | 教—学—评共同体的发展性内涵

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 在强调“教—学—评”有机衔接的课改背景下，从生成论教学哲学的视角出发整体构建教—学—评共同体，是课堂教学提质增效和培育学生核心素养的必由之途。作为实体、活动、

外国教育 | 澳大利亚稳定农村初任教师队伍的实践经验及其启示

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要 农村初任教师存在教学成就感低下、农村归属感不足、在地身份缺失等困境。为解决这些问题，澳大利亚通过提供专业指导，破除教师教学困境；进行内部驱动，建立教师角色价值