中小学心理健康教育

卷首 | 学会与学生共情

“老师，小刚和小瑞在大声吵闹，墨水洒了一地。”大课间，班干部小雨匆忙向我报告。我很意外，小刚和小瑞是两个守纪的学生，很少出现这种情况，这次是因为什么？想到此我立即向教室走去。只见他俩面红耳赤，小瑞脸上

主编访谈 | 心理健康课程的新诠释：活动理论视角

关键词：心理健康；心理健康课程；心理健康教育；活动；活动理论中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2024）25-0004-08推进与深化心理健康教育，需要从心理健康课程入手；

研究实践 | 留守中学生厌学现状及影响因素分析

摘要：为结合留守青少年的相关特征，从学校因素、家庭因素以及个体自身因素出发，探讨留守青少年厌学现状以及影响因素，选取四川省达州市的1800名中学生作为调查对象，其中留守青少年883人。调查结果显示：（

研究实践 | 网络欺凌受害对青少年抑郁的影响：基本需求满足和生命意义感的链式中介作用

摘要：为探究网络欺凌受害对青少年抑郁的影响及其内在作用机制，采用网络欺凌受害量表、基本心理需要满足量表、生命意义感量表和抑郁症状量表，对广东省普通高中生899人进行问卷调查，回收有效问卷727份。结果

课程思考 | 融入童趣，陶冶心灵

摘要：心理健康活动课是小学课程的有机组成部分，有助于提升学生的心理健康水平，促进学生的成长发展。将游戏用于小学心理健康活动课中，符合小学生的身心发展特点，也能优化教学形式并提升教学效果。心理教师可以以

课程思考 | 融入故事叙说的中职“希望课”大单元教学探究

摘要：基于学科大概念的内涵和单元教学实施路径，从大概念“希望”出发，以“认识自我 健康生活”为例，从提取大概念、整合教材内容、丰富叙事形式、实施多元评价四个方面开展大概念单元教学设计，为心理健康教育教

活动设计 | 玩笑有界限

关键词：心理界限；感受；期望；决绝语句中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2024）25-0031-04【活动理念】学生在日常交往互动过程中，开玩笑是常见的情况。但有时会出现

活动设计 | 生命创口贴

关键词：积极心理品质；生命教育；丧失中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2024）25-0035-04【活动理念】积极心理学教育理念主张以积极的视角看待自身、他人乃至社会，激

活动设计 | 做积极的旁观者，成为照亮别人的“光”

关键词：校园欺凌；旁观者；教学设计中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2024）25-0039-05【活动理念】教育部等十一部门联合印发的《加强中小学生欺凌综合治理方案》指出

活动设计 | 穿越时空，拥抱未来

关键词：生涯探索；职业价值观；团体辅导中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2024）25-0044-04【活动理念】根据舒伯的生涯发展理论，高中阶段的学生处于生涯发展的探

校园心理剧 | 考试前后

关键词：考试焦虑；自信；学习压力中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2024）25-0048-04【剧情简介】本剧分为四幕。第一幕主要讲述期末考试前小梁面对各科作业和妈妈

咨询方略 | 读懂无声的语言

摘要：沉默是学校心理辅导中的常见现象，面对学生的沉默，新手心理教师常会产生隐约甚至强烈的尴尬、紧张等反移情，或者为打破沉默而竭力寻找话题。事实上，沉默状态更像是一种“无声的语言”，来访学生的沉默与成年

辅导个案 | 例谈针对校园欺凌的学校系统解决方案

摘要：校园欺凌隐秘、高发、易反复、涉事人员众多，会给所有卷入的未成年人的心理健康造成或多或少的影响，更有甚者，会导致不乐见的结局。在一次校园欺凌案例中，学校采用系统解决方案，通过“个案辅导+封闭式团体

辅导个案 | 我总是控制不住自己的担心

摘要：强迫性思维是高中生常见的心理问题之一，这一心理现象与学生的个性特征、现实压力及过高的自我期望紧密相关，而且通常会伴随着严重的焦虑感。在心理辅导中，我们常常发现，学生会不断陷入某个强迫性想法的循环

生涯教育 | “课程思政”背景下县域高中生涯教育课程教学的探索与实践

摘要：2022年，教育部发布《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》（教基〔2022〕5号），意见提出构建大思政体系，深入挖掘中小学各学科蕴含的思政资源，将课程思政有机融入各类课程教学，深入实施

一线快递 | 树木画测验在中小学抑郁筛查中的应用

摘要：近年来青少年抑郁的比例持续增高，如何有效筛查，做到早发现、早干预，预防校园心理危机，是中小学心理工作的重要部分。抑郁症的典型症状通常以“三低”来概括，即情绪低落、意志活动减退、思维迟缓，抑郁者的

一线快递 | 区域性中小学生心理危机干预机制探究

摘要：区域性中小学生心理危机干预是一项系统性、复杂性的工作，需要多方相互协调、合作和同步，借助信息化技术手段，推动产生心理危机干预的协同效应，提升校园心理危机干预实效。政府部门要统筹中小学生心理危机干

区域采风 | 玩转“幸福盲盒” 打卡“幸福周历”

摘要：积极心理学认为人在真实的体验中能够感受到积极、幸福与快乐，为了进一步缓解高中生的心理压力，学校可利用一年一度的心理健康教育活动季，设计学生感兴趣的活动，减少以比赛为形式的要求，充分发挥学生的主观

五育并举 | 心理游戏何以助力思政课堂：价值、模式及策略 

摘要：把心理游戏引入初中道德与法治课堂，通过暖身游戏—主体游戏—游戏改编—游戏提升的方式，进一步促进初中道德与法治学科课程内容的“活动化”，深化学生对课程知识的理解与建构。适切的设问可以契合游戏体验的

封面人物 | 封面人物：李巍巍

封面人物档案李巍巍，高级教师，国家二级心理咨询师，山东省龙口市教学研究室心理健康教育研究室主任、心理健康教育教研员，山东省教育科学研究院心理健康教育兼职教研员，山东省烟台市“互联网+教师专业发展”工程